高效，让课堂教学更精彩

仲海平

摘要：文章试图以推广使用“三案·六环节”教学模式为打造高效课堂的主要抓手，优化学科教学流程，向过程要效益，以课堂演示实验和习题介入为突破口，让演示实验在化学教学中充分发挥其作用，从而真正提高课堂教学效率。

关键词：三案；六环节；减负增效；演示实验

文章编号：1008-0546（2014）05-0048-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.017

2011年版的新课程标准，再一次把“减负增效”的教学模式提到了教学的常规当中，而积极探究减负增效的有效途径，关键是要深化课程改革，转变教育观念，改革教学方法，提高课堂教学质量和教学效率。

就在这样的新形势下，江苏省海安县紫石中学以推广使用“三案·六环节” 教学模式为打造高效课堂的主要抓手，优化学科教学流程，向过程要效益。两年多的教学实践昭示了这样一个道理：模式就是生产力，流程就是教学效益，高效，让课堂教学变得更加精彩。下面，我想就我校在推进“三案·六环节”的进程中的一些做法跟大家做个交流，希望能够得到大家的认可。

一、打磨好“三案”，为高效课堂奠定基础

2011年秋季，我校推广使用的“三案·六环节”教学模式是根据我校的具体情况而创造性地提出来的。所谓“三案”，就是指预习案、探究案、训练案。

“三案”并不是每一个老师单枪匹马各自为战的个案，而是备课组充分发挥全组教师的集体智慧，团结协作，共同打磨而成的课案。每周固定时间固定地点，化学教师全体参加，主备课教师说教材、说学情、说备课思路和教学流程，其余教师在主备课人备课内容的基础上进行适时补充，并参考和吸收优秀课案的合理因素，逐步改进和完善原有的教学案，使教学案更趋于合理化，更具有课堂实用性。尤其是在设置预习案中，怎样引用旧知过渡到新知为命题，都进行了巧妙的设计。

如在空气学习的预习案中，主备课人设计了这样的问题：桌上有一只空集气瓶，它是真“空”的吗？若不是，你能设计简单的实验证明你的猜想吗？巧妙的设计往往起到创设情境，引入话题的作用。探究案主要从引导学生合作、探究新知为出发点，适当降低合作的难度，提高合作的效率，使学生对新知识的掌握在探究活动中水到渠成。如在学习二氧化碳的性质时，通常是先介绍二氧化碳的物理性质和化学性质，然后再使用实验验证、探究反思。教者把探究案设置为先让学习小组猜想二氧化碳的物理性质，再设计简单的方法验证猜想，汇报设计方案，然后再实验验证。让小组归纳二氧化碳的化学性质，再提出问题、进行猜想、方案设计、实验现象、得出结论，反思交流。改进后的探究案主要是调动全班同学学习的积极性，人人参与到学习中来，人人以主体的角色探讨新的知识。训练案主要放在课堂最后的十分钟内，以3至5条典型的习题为主，主要是对新知识学以致用、练习反馈、反思总结。

精心打磨的“三案”集全组成员的能力和智慧，更贴近我们的课堂教学，为高效课堂奠定基础。教学模式的“六环节”渗透在“三案”的教学中，并融为一体。

二、狠抓实验环节，为高效课堂创设条件

“三案·六环节”中的“三案”，主要是针对教者，而“六环节”才是最为实质的东西，因为课堂教学的主体是学生，所以，狠抓课堂教学环节是最为重要的。所谓“六环节”包括独学、对学、群学、展示、检测、反思等。在“六环节”当中，我主要的是抓住“展示”教学，而“展示”教学又重点抓住实验教学这个环节，因为作为一门实验教学占据很大分量的化学课程，这个环节显得尤为重要，这个环节在化学教学中有着与其他学科不同的作用。

实验的准备是化学备课的重要环节。课前不但要积极准备演示和探究实验，而且要尽可能改进实验，使实验过程更简单，更具有操作性。

（1）在探究燃烧条件的实验中，由于课本设置把白磷和红磷放在薄铜片上，裸露在空气中，课堂实验时，白烟漫散在教室中，污染环境，对学生身心有影响。在实验准备时，教者把实验进行了改进，把薄铜片上的白磷和红磷分别放在两只大试管中，在试管口都套上气球，课堂演示直接把两只大试管放到热水中，让学生观察现象，从而避免白烟的漫散。热水中的白磷燃烧需要通氧气也很麻烦，常需要带制取氧气的装置，实验时改进了操作，取出两只大试管，直接用集气瓶倒扣在热水中的白磷上，白磷浮起，在集气瓶中燃烧，演示时效果明显。

（2）在探究二氧化碳性质的实验设计时，考虑到分组实验，课前需要给每个学习小组准备收集的二氧化碳气体，要克服长时间保留气体，我们给每组收集了两塑料瓶二氧化碳气体，旋紧瓶塞。学生实验时，一瓶气体用来加适量的水，探究二氧化碳气体能否溶于水。再向操作后的水溶液中滴加紫色石蕊试液，验证二氧化碳气体不但能溶于水，而且与水反应生成了酸性物质。另一瓶气体用来倾倒燃着的上下层蜡烛，探究二氧化碳能否支持燃烧。倾倒时塑料瓶瓶口小，易于控制操作，实验容易获得成功。

三、认准习题突破，为高效课堂提供保障。

那么如何将“三案·六环节”教学模式有机地统一在一起，我认为主要就是要找准突破口。因此，在如何合理有效地使用“三案·六环节”教学模式的问题上，我是从设置习题作为突破口。

“三案”中的训练案也只局限于检测课堂探究知识的理解和学习效果。新知识的掌握还需通过习题的提升和拓展，达到解题技能的提高，瞄准考试设计反馈练习，练习考试化。素质教育不等于应试教育，但素质教育也不排斥教会学生如何应对考试。

在教学中，习题的设置主要从如下几个方面：（1）选择好配套练习，以课堂配套练习为主，细练精讲，课时精练为辅，充实作业量。（2）研究全省各大市中考试题，借鉴其它省份中考试题，取其精华部分进行归类，主要按章节分类和按题型分类，必要时还要整合和转变部分题目，使考查更具有实用性、综合性、提高性。全组成员共同参与研究，并随机抽取题目教师进行解题比赛，并评出等次奖。（3）学生阶段性考查时，考查题实行7-2-1制，即70%的基础题，约20%的提升题，约10%的拓展题，以适应不同层次学生的需求。考查后及时质量分析，肯定成绩的同时分析不足，提出改进课堂教学和练习题的有效措施，为高效课堂提供保障。

总之，在化学教学中，合理有效地使用“三案·六环节”教学模式，注重高效课堂的设计过程，不断完善课堂结构的合理性，激发学生的积极性和参与率，只有这样，才能让学生在学习的过程中体现快乐、感悟快乐，也才能让化学学习更加主动、更加突显自我。

参考文献

[1] 周如俊.对课改视域下“三案·六环节”教学模式的思考[J]. 中小学教师培训，2010，（2）endprint