教师远程培训中的契约学习

陈 华

（西藏民族学院教育学院 陕西 咸阳 712000）

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证”，教师培训的重要性可见一斑。身处信息时代，远程培训以其经济性、自主性、便捷性等优势越来越多地参与到教师培训中。但教师远程培训中的传统教学观念根深蒂固，依靠统一标准来要求教师，培训效果不理想。诺尔斯的契约学习被认为是一种能有效满足成人特殊学习需要、偏好、经验以及学习步调的教与学的好方法。[1]在提高教师远程培训效率和效果方面，诺尔斯的契约学习可以为我们提供一些有益的启示。

一、教师远程培训引入契约学习的必要性

教师远程培训的目的在于教师的个性发展，个别化教学是实现教师个性发展的途径。但教师远程培训受到成本效益原则和有限的教学资源条件限制，个别化教学很难开展，培训质量受到影响。

根据已有研究成果，教师培训者和教师共同参与教和学的教学设计方案，可较好地反映教师的个性特征，具有较好的个别化教学效果。但师生共同参与的前提是教师培训者和教师之间保持稳定互信的平等关系。在教师远程培训中，教师培训者和参训教师是不断变换的，再加上时空分离，维系稳定互信的平等关系相对困难。在教学过程中，教师是知识和能力的获取方，教师培训者是知识和能力的提供方，这样教和学关系中含有供求关系因素。市场供需双方一般通过契约方式将供求关系固定下来，“契约”也称合同，是双方当事人依具法律签订的有关权利和义务的书面协议。[2]同样，在教师远程培训中也可通过类似契约的方式来维系教与学的关系，并通过道德和行政的力量来保证契约双方职责的落实。契约学习的引入，使教师远程培训过程中维系教师培训者和教师间稳定的平等关系成为可能。

二、契约学习概述

（一）契约学习的内涵

契约学习最早可追溯至20世纪20年代，美国学者帕尔克斯特（Parkhurst）提出了“教育签约”思想，主要用来解决教育者与学习者之间的责任分配问题。20世纪70年代，诺尔斯在进步主义思想和人本主义思想的影响下，综合自我导向式学习、个别化教学、独立研究以及终身学习等理论形成了较为完善的契约学习理论。

所谓学习契约是一种由学习者与教育者共同协商和签订的书面协议，是针对学习者个体差异而帮助学习者组织和实施其学习活动的手段，它确定了学习者学习目标、达到目标的资源和策略、学习活动日程安排、完成学习活动证据以及确认这些证据的标准等，并依此来对学习活动进行组织、实施、监测和评价。[3]

（二）契约学习的特征

教师远程培训倡导教师开展自主学习。美国学者齐默尔曼认为自主学习要求学习者能够对“为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学”等问题有自觉的意识和反应。[4]自主学习与他主学习是相对的，我们把在教学情境中学习者很少根据自己的内部动机行事，而只能接受教育者的控制与监督进行的学习称为“他主学习”。[5]从心理学的角度看，个体的心理发展是一个逐步由他律向自律、由他人指导向自我指导发展的过程，契约学习在这个发展过程中起着桥梁的作用。表1是自主学习、契约学习和他主学习的特征比较。

（三）契约学习的实施

1.诊断学习需要

设计学习契约前首先要诊断学习者的学习需要。在教师远程培训中，学习需要的诊断需要教师培训者和教师共同参与，教育培训者对教师学习需要的诊断应该包括学习兴趣、知识和能力基点、学习中存在的问题和产生的原因、学习任务、学习条件、学习资源等内容；教师在诊断学习需要时首先必须了解想从某门课程中或者某个角色任务中学到什么知识或者对哪些知识感兴趣，以及获得这些知识所需要的技能，然后评价自己当前的知识、技能与要求之间的差距，明确自己的学习需要。在教师对自己做出诊断时，教育培训者和教师同伴等应根据教师的个人情况给予适当的帮助。[6]

2.界定个性化的学习目标

对于学习者而言，将自己的学习需要转化成学习目标也是撰写学习契约的首要内容。但学习者的学习目标不同于教育者的教学目标，教育者的教学目标是教学的方向性目标，是对课堂教学的总要求。而学习者界定的是学习目标，更多的是从自身的兴趣和需要出发，更具个性化的特点。在教师远程培训中，教师培训者在学习目标的描述上需要采用对教师最有意义的方式书写。学习目标需要明确、具体地阐明教师将学到什么，为问题解决进行导航。当教育培训者发现教师的学习目标过高或者过低时，可以提供修正意见，但务必要尊重教师的决定。

3.规划学习资源和策略

学习目标确定后，师生要思考实现学习目标所需要的资源或策略。在教师远程培训中，在学习资源方面，教育培训者一方面要帮助教师树立资源意识，使之最大限度地利用周围的学习资源；另一方面还需要帮助教师正确合理地利用学习资源，这有利于提高教师的学习效率。在策略方面，教育培训者除了考虑教师的学习风格之外，还需要考虑该策略所需的学习资源和实现目标的难易程度，争取以最小的投入高效地完成学习目标。[7]

4.确定学习结果的呈现形式

加涅的学习结果分类理论将学习结果分为五类，学习结果是教育者和学习者进行学习评价的主要依据，往往据此判断学习者学习目标的达标程度。在教师远程培训中，这个步骤可以避免教师空喊口号不去学习。呈现方式包括考试、作品、反思日志等方式。

5.选定评价证据的方式及标准

本部分为教与学是否达到教学计划提供有效的自评和他评的依据。不同的学习目标有不同的判断依据，如知识性目标的标准有综合性、精确度、清晰度、真实性、有效性等。在教师远程培训中，教师培训者和教师根据共同制定的标准确定核实证据的方式，教师培训者和教师还要讨论无法达成学习目标时应采取的处置措施，以激发教师学习动机。

6.学习活动的日程安排

日程安排应包括确定完成目标期限和具体的学习进程。在教师远程培训中，教学活动的日程安排需要根据教师实际完成的情况来规划，允许有一定的弹性。

7.学习契约的签订

师生共同就学习契约的内容进行商讨和修改，以保证契约学习活动的可行性和有效性。商讨的内容包括学习目标、学习资源和策略、评价的证据和标准以及日程安排等。以确保它切合实际情况，最后将所有商定项目以学习契约的方式呈现，教师培训者和教师双方签名立约。

8.执行学习契约

在执行学习契约的过程中，师生职责分明。在教师远程培训中，教师培训者的职责是监控学习者的学习过程，组织小组活动，为了满足学习者需要，教师培训者也会组织集体授课；教师主要是执行学习契约。学习过程中，教师学习的内容和方式会发生一些变化，因此学习契约不是一成不变的。如果教师认为学习契约内容需要修改，可以及时与教师培训者探讨并重新修正。教师培训者与教师的协商应贯串于整个学习契约的制定过程。

9.契约学习的评价

评价学习活动是由教育者或者教育者与学习者一起对整个契约学习的过程进行评价的过程。学习结束后，学习者要将学习契约完成学习目标的依据一起交给教育者，由教育者和学习者一起对契约学习进行评价。在教师远程培训中，契约学习的学习评价形式包括教育培训者主体的评价（教育培训者对教师的评价）和教师主体的评价（教师互评、教师自评或自我反思）；评价内容包括学习目标、学习过程、学习策略和学习成果等维度。

三、契约学习对教师远程培训的意义

1.体现教师的个性化

在教师远程培训中，契约学习支持教师的个性化学习和弹性学习，能够协调教师的内在需要和外部需求的统一，从而有效激发教师的学习动机，提高了教师的学习热情和积极性。契约学习在突出教师学习的实践性、提高教师的元认知能力和责任心、培养远程学习者的自主学习能力等方面也起到积极作用。

2.体现教师培训者的引导性

根据教师远程培训的现状，大多数教师的学习行为动机仍然需要教师培训者的引导与激发，对于教师培训者而言，契约学习是一个较好的组织学习过程的方式，它可以有效地实施个别化教学；它以教师的自律取代教师培训者的他律，教师培训者的工作更侧重于引导。

3.体现平等、互信的师生关系

契约学习中，教师与教师培训者是平等的主体，能够促进师生之间互相尊重，建立一种信任平等的师生关系，可以使教师在面临责任情境时更倾向于做出承担、接受和履行责任的决策，从而积极履行学习责任。

四、契约学习在教师远程培训中需要注意的问题

1.教师问题

从教师对象来看，契约学习不仅仅是针对个别教师的“查漏补缺”，它适合所有参训教师。从教师要求来看，教师作为成人学习者，已经具备较高的自我导向并清楚自己的学习需求，因此在契约学习中，要体现教师的主体性。从教师职责来看，实践证明，教师只有获得了某种职责，才会真正学会管理自己的学习，教师在各自的学习环境中被赋予一定的权利，也才会自觉遵守规则。因此在制定学习契约时候，应注意避免教师对自己职责的逃避。

2.教师培训者问题

从教育培训者对象来看，契约学习过程中需要组织有方，因此教师培训者不仅需要较高的专业素养和能力水平，还需要很高的责任感和工作热情。从教育培训者职责来看，教师培训者要让教师认识到契约学习的意义和价值，通过向教师展示成功的学习契约样本等方式，消除教师对契约学习的恐惧；在契约学习开始前，教师培训者要与教师一起结合实际对学习契约进行多次思考、商讨；学习进行一段时间后，教师培训者要考察教师学习的进展情况，学习契约是否需要调整等。

表1 自主学习、契约学习和他主学习的特征比较

3.培训内容问题

从培训内容范畴来看，契约学习是实现个性化课程的实践范式，具有很强的现实意义，但契约学习并不适合于所有情境，如动作技能、人际关系等。有些课程将学习的主导权直接移交给教师是有一定的困难的，更多的是需要教师培训者作为引导者才能进行学习。因此，契约学习并不能替代其他教学方式而包打天下，教师培训者要善于将契约学习与其他教学方式整合起来，为教师的发展提供更多契机。▲

[1][3]李广平.契约学习：教师自主专业发展的有效途径[J].中小学教师培训,2004(6):6-8.

[2]朱厉静.契约学习法在科学课程中的应用研究[D]：[硕士学位论文].金华：浙江师范大学,2012.

[4]王永辉，冯丽樱.远程学习：基于齐默尔曼自主学习理论的分析[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（1）：7-9.

[5]章玳.网络环境下的成人契约学习[J].扬州大学学报：高教研究版，2013，17（6）：83-88.

[6]贾蓓蓓.契约学习:提高教学质量的有效方式[J].煤炭高等教育,2006，24（4）：110-112.

[7]刘洋.学习契约:一种支持主动学习的有效工具[J].教学管理,2006(1)：34-35.