高职学生英语学习策略运用特点研究

孙 媛

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

学习策略是学习过程中很重要的因素，在外语学习中尤为如此。现在中国的外语教育已经是从小学开始了，到了大学阶段，学生已经掌握了很多英语单词和句型，并具有了一定的学习策略。但是，高职院校的学生有其自身的特点，他们的英语水平与本科院校学生相比较低，他们的学习策略有限，且极易受到影响而发生变化。本研究的主要目的是了解当前高职学生英语学习策略运用现状，不同英语水平学生学习策略的特点，为改进高职学生的英语学习方法，提高英语学习效果提供理论依据。

一、学习策略的概念和分类

学习策略的概念是在美国心理学家布鲁纳(Bruner)1956年提出“认知策略”的概念之后逐步形成的。但至今，学术界对于学习策略的概念还没有一个明确的定论。我国学者在综合各家主要观点的基础上，将学习策略概括为学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及对学习过程的调控方式。本研究中的学习策略是指在英语学习过程中学习者进行有效学习所采用的方式方法的总和。

英语学习策略的研究与其他学科学习策略研究相比更为系统，并取得了颇具影响的丰富成果。在确定分类结构系统这一问题上，国外较有影响的是Bialystok(1978)，O’Mallay ＆ Chamot(1990)，Oxford(1990)的学习策略分类系统。在国内，文秋芳提出的学习策略分类系统也很有代表性。其中Oxford提出的语言学习策略分类系统，被著名语言学家Ellis称为“或许是迄今为止最具综合性的”。

Oxford(1990)根据学习策略与语言材料的关系，将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。所谓直接策略，是指被使用的策略与所学语言间存在直接联系;间接策略，是指被使用的策略与所学语言间不存在直接联系。这两大类策略又各自包括三个亚类。直接策略包括:(1)记忆策略，是指建立联系网络，运用形象和声音，认真复习，运用身体动作等来增强记忆。(2)认知策略，是指练习、接受和传送信息，分析与推理，为信息的输入、输出建立相应规则等。用于增强思考能力。(3)补偿策略，是指通过推测等以克服说写过程中语言知识的不足。间接策略包括:(1)元认知策略，是指包括确立学习重点，安排、计划和评价学习过程与结果等。(2)情感策略，是指有效降低焦虑与紧张，自我鼓励，以及了解自己的情绪和情感状态等。情感策略用来提高学习兴趣和态度。(3)社会策略，是指询问问题，与别人协作，同情别人等。社会策略的使用一方面可提高学习兴趣，另一方面可通过合作学习增进理解能力。

二、研究设计

1.研究被试

选取天津某两所职业学院三个年级的在校大学生为被试，以班级为单位，进行英语学习策略问卷集体施测。

2.测量工具

采用英语学习策略问卷，该量表根据Oxford(1995)等人编制英语学习策略问卷(简称SILL)改编而成，将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等六个维度，共41道题，采用李克特量表的5级评分制:很少如此(1分)—偶尔如此(2分)—有时如此(3分)—较多时候如此(4分)—经常如此(5分)。测量时将原量表题项顺序打乱，统计时经重新编码还原原来的题项顺序。

3.测试与数据处理

本研究以班级为单位进行集体施测，测验用时约为30分钟。共发放问卷300份，回收有效问卷295份，回收有效率98.33%，采用SPSS13.0统计软件处理和分析数据。

三、结果与分析

1.被调查者基本情况(见表1)

表1 被调查者基本情况

2.信度检验

分别采用Cronbach’s α信度系数法及折半信度法对英语学习策略量表进行内部一致性信度检验。英语学习策略量表Cronbach’s α系数为0.959;折半信度0.911。学习策略量表内在信度较好，组成量表各个题目的内在一致性较高。

3.人口统计学变量分析

本研究对不同学习策略在性别、年级、专业、英语水平等四个方面进行了检验。根据资料的特点分别选用了成组设计T检验和单因素方差分析，检验水平为95%。

(1)性别差异

分别对高职学生不同学习策略在性别上的差异进行了独立样本t检验，结果见表2。

表2 各学习策略性别类型的比较

(2)专业差异

分别对高职学生不同学习策略在专业上的差异进行了独立样本t检验，结果见表3。

表3 各学习策略专业类型的比较

(3)年级差异

对不同年级的学生在各学习动机维度上的得分进行了单因素方差分析，结果见表4。

表4 各学习策略年级类型的比较

(4)不同英语水平学习策略使用情况的比较

对不同英语水平学生在各英语学习策略上的得分进行了单因素方差分析，结果见表5。

表5 各学习策略英语水平类型的比较

四、讨论

1.学习策略的性别差异

从上述研究结果可以看出，女生英语学习策略的运用要优于男生，尤其是在记忆策略、元认知策略、情感策略和社会策略上显著高于男生。这一结果与司建国(2005)研究结论相一致。这说明女生善于使用各种方法背诵记忆语言的知识点，在学习英语中愿意计划和安排自己的学习过程，这与女生感知能力较强，对周围事物和外界刺激比较敏感，以及她们细致、认真的性格有关。同时女生比男生更喜欢与人沟通交流，这不仅能解决学习当中遇到的问题，并且能有效降低学习过程中的焦虑与紧张。

2.学习策略的专业差异

文科生在各个维度学习策略的使用均好于理科生，并且差异十分显著，该结果与以往的研究不尽相同。杨治良等(2006)研究发现在文理科维度上，只在社会策略方面文科生显著优于理科生，其它方面无显著性差异。出现这一情况的原因一方面可能是于英语作为一种应用性工具语言的社会交流属性以及文科学科所带有的丰富的语言属性有关。另一方面，本次取样被试中有部分商务英语专业的文科生，他们的英语水平普遍较高，可能与此也有关。

3.学习策略的年级差异

本研究表明，不同年级高职学生学习策略存在显著性差异。大二学生学习策略的运用好于大三和大一学生。这是因为大一学生刚入学对大学生活和学习或多或少都存在不适应，学习过程中容易产生焦虑和紧张，所以学习策略水平不高;而大二学生经过一年的学习，逐渐适应了大学的授课内容和方式，降低了紧张和焦虑感，学生的学习策略水平整体得到提高;大三学生即将面临毕业，就业压力增大，学生们忙于寻求毕业后的出路，没有心思把精力放在学习上，所以整体的学习策略水平又有所降低。

4.不同英语水平的学生在学习策略上的差异

本次研究还通过对高职学生英语水平高、中、低的划分，来检验不同水平学生英语学习策略上的差异情况。结果表明:高水平学生对各类英语学习策略的应用，都显著优于低水平学生。这一结论与国内外很多关于成功与非成功外语学习者或英语学习优秀与非优秀者学习策略的对比研究结果是相同或相近的。

五、结论

通过本次研究发现高职学生英语学习策略具有以下特点:

1.不同性别的高职学生在英语学习策略上存在差异，女生在记忆策略、元认知策略、情感策略和社会策略的使用上显著优于男生。

2.文科生在英语学习策略的使用上各方面都显著优于理科生。

3.大二的高职学生在学习策略运用上优于大一新生和大三毕业生。

4.高水平学生对各类英语学习策略的应用，都显著优于低水平学生。

学习策略的调查研究可以推进对英语学习者发展语言技能过程的理解，同时，研究还将帮助高职学生提高学习策略的运用水平，为教学实践提供指导和依据，引导学生学会学习，克服单纯靠自己摸索带来的学习方法上的盲目性和随意性，促进其英语学习水平的提高。

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