先学后教，当堂巩固

郝玉霞

1 模式的提出

社会的发展促使了教育形势的变化，教育形势的变化必然促使我们教师教育理念的变化。新课改刚开始时，教师在新课改中的表现，主要有如下三种类型：一是穿新鞋， 走新路 ：部分教师借新课程改革之东风，积极学习新课程理论，更新了教育观念，增强了校本研究的意识，探索出了一条行之有效的教改之路，在新课改中脱颖而出，成为课改的排头兵。二是穿新鞋，走老路 ：部分教师口中讲的是新的教学理念，但在实际课堂教学中仍然我行我素，固步自封，一支粉笔，一本书，我讲你听；我问你答；我写你抄，整个儿一个“满堂灌”。三是穿新鞋，走弯路 ：有些教师在风起云涌的教学改革面前迷失了自我，对课程本身把握不准，对新课程教学理念领悟不深，在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和随意性，导致课堂教学效率低，教学方式单一，课堂教学出现失衡现象，教学任务难以完成。

针对以上问题，我们不得不回到“原点”上去进行思考：课堂教学的真正目的是什么？实行素质教育，推行新课改我们应该解决的问题是什么？针对课堂教学中存在的问题，进行深入的研讨反思，在课改的新形势下，要想在减小课时的同时提高教学质量，就必须提高课堂教学效率。经过反复的课堂实践，初步总结出了一条符合教学实际的三环节教学模式。

2 课堂教学模式介绍

课堂教学是师生互动、平等参与的过程。因此课堂教学模式的设定就必须符合学生乐于探究、主动参与、积极动手的要求。根据这一要求，我们将三环节教学模式确定为：自学探究、体验互动、感悟

反思。

2.1 三环节教学模式的含义

自学探究的含义：自学探究的主要任务是明确目标，生成本课重点、难点，并初步达成学习目标。

体验互动的含义：学生在教师的引导下，通过师生互动、生生互动，深入探究、合作交流、解决问题；教师在小组探究中积极发挥“引”的作用，善于发现学生思维中的亮点，从亮点出发，把学生“导”向自信，“引”向成功，逐步让学生在课堂中形成独立的自我，自信的自我。

感悟反思的含义：总结交流本节课的知识点和学习方法。可以是教师归纳点拨，也可以是小组之间交流，或者是学生个体的所思

所想。

2.2 三环节教学模式的核心：先学后教，当堂掌握

为了落实教学目标，完成教学任务，使每个学生在课堂上都有提高，体现学生的主动参与性，根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好等因素进行均衡组合划分小组，每个班级一般分为4—5个小组，每个小组选一名学科水平高、组织能力强、有责任心的学生任组长。

3 实施过程

3.1 自学探究

为了提高自学探究的实效性，教师可根据具体情况编制预习提纲，预习提纲是课堂教学的指向标，其内容分为两部分：第一，本课的学习目的、要求，应掌握的知识和重点问题。第二，围绕教材中的知识点，根据课程标准规定的目标要求，沿着教材的内在结构，编写一些既能反映教材中应掌握的知识，又能引导启发学生思维的具体题目。如：思考题、练习题、议论题、材料分析题等。最后设置一个质疑栏，让学生在自学中把困难和问题写出来，要求上课前交给老师，以便在课堂教学时提出交流、探究。预习提纲需提前一天提供给学生，便于学生课前预习准备。预习提纲的呈现形式可以是多种多样的，如刻印、课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、幻灯片显示、借助多媒体等形式。根据预习提纲知识内容的难易，可灵活采用课前预习、课堂内一部分时间预习或者整节课预习的方法进行。对于整节课预习的课型，要求教师巡回穿插在各小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对自学问题的解答情况。遇到小组内不能解决的疑难问题时，教师及时点拨帮助学生度过难关。同时，教师在巡回指导中，收集自学过程中的错例，让全班同学研究，分析错因，提出改正意见，并让学生做好笔记，笔记要求记录重点知识、疑难解答。预习结束后，小组共同交流存在的问题，组内互动互助解决疑难。在这一环节中教师重新收集内容，为有效进行下节新授课做好准备。本环节是整个模式的有机组成部分，预习的充分与否，直接决定了后面环节能否顺利与成功。

3.2 体验互动

有了学生根据预习提纲对教材的预习准备，体验互动环节才会充满活力。

这一环节的主要任务是：学生在教师的引导下，发现问题、深入探究，合作交流、解决问题；教师在小组探究中积极发挥“引”的作用，善于发现学生思维中的亮点，把学生“导”向自信，“引”向成功，逐步让学生在课堂中形成独立的自我，自信的自我。

在这一环节中要遵循两个原则：一是学生在预习中能掌握的内容不交流，而交流的重点是预习中遇到的疑难障碍，出错率较高的内容。二是面向全体，让更多的学生参与课堂交流。在这个环节上，学生是主角，可以是学生提问题，其它学生解答点评。在这其中教师要分配任务，组织引导，在学生点评不到位的情况下教师要及时给予点拨启发。这样做的目的，是为了进一步提高学生从不同角度观察问题的能力、分析问题、解决问题的能力。

这一环节的主要形式：（1）生生互动，质疑、探究问题。在这一环节中，不同类型的学生提出的问题往往会五花八门，此时首先让学生把问题在小组内交流，将简单的问题在小组内解决。然后，以小组为单位将不能在小组内解决的问题提出来，教师及时对这些不同问题进行归类，并选取其中带有普遍的问题组织各小组进行合作探究。让学生就相关疑难问题，各抒已见、相互启发、相互研讨，通过充分的对话、答辩、争论，最后使概念更清楚、结论更准确。这期间教师一边眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作；一边只在关键处加以点拨，强化学生间的合作探究。最后学生边交流教师边加以简要点评归纳。这一过程通过生生互动，让学生真正参与到了学习中来，有利于学生个体的自我超越。正如肖伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想”。（2）师生互动，明理、强化实践。师生互动，可通过教师的组织、引导，让学生对多种见解与描述进行交叉思考，从而开拓学生视野，激发学生深入思考，提高分析问题、解决问题的能力，使学生茅塞顿开、心有所悟。在师生互动过程中，教师根据合作探究情况，简单的归纳整理，突出重点、攻破难点，形成完整知识体系，并通过一定媒体加以呈现，使学生能够学会从整体上去把握知识。

3.3 感悟反思

这一环节的主要任务是对前面的学习任务进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测。

这一环节的主要内容为，一是准备一些能一题多解、一例多用、容易“失误”的习题，让学生动笔亲手做一做，达到进一步开阔思路，举一反三，深化课堂知识，使知识纵横联系有机地结合起来。二是教师归纳总结。根据课堂上归纳出的定义、规律、基本概念，或经过学生讨论、实验和提问得出的结论，教师帮助列出简单明了、容易记忆的条文，让学生清晰记忆，变成学生自己的知识。有时也可以让学生自己归纳总结，教师加以补充完善。

在本环节中，学生和教师应行使好自己承担的职责。学生应积极地担当起自己的角色，并帮助教师完成体会感悟反馈；教师应集引导者、监控者、资源提供者、咨询者于一身，保证感悟反思紧紧围绕主题进行，并给予每位同学适当的评价和反馈。这里的反馈包括了反思学生的语言表达是否到位，以及每位学生的参与是否积极等。教师一定要让学生懂得观点错误并不可怕，它不但能帮助自己也能帮助别人。因为某人的错误观点很可能是别人或大家都会犯的错误。要让学生能积极主动地持续地投入到学习中，教师不断地给予适当地检查、反馈及鼓励，特别是在参与程度、合作态度、语言表达、思维方式等方面应给予及时的反馈和鼓励。通过体会感悟可以让学生逐步形成比较稳定的良好的学习习惯和思维品质。

4 在运用这种教学模式时应注意的问题

4.1 激励学生积极参与

教学过程中要激励学生，充分调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 充分落实学生在课堂上的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

4.2 建立良好的师生关系

在教学过程中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，教师在这其中，一是以真诚的心态对待学生。教师在教学过程中要以共同生活者和伙伴的身份在学生中间出现，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所得直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。二是尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味和困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。三是深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生表面的行为态度，而且要理解较深层的、本质的情感。

5 带来的可喜变化

5.1 教师的教学方式发生了变化

教师能主动应用新课程理念，摈弃传统教学中的“教教材”做法，发扬团队精神编写教案，依据教案引导学生积极参与各种活动，如讨论、总结等，克服了“重结论，轻过程”的教学现象，使学生的情感态度得到相应的发展。在课堂教学中，学生能主动去体验互动，使学生再发现、再创造，培养了学生的创新能力。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的组织者、引导者、促进者、参与者。

5.2 学生学习方式发生了变化

大多数学生养成了自主学习的习惯，自主学习的方法有了明显改观，逐步形成了“课前预习起疑——课堂学习探究释疑——课后复习应用品疑”的三步学习模式。虽然一开始学生觉得活动量增加很多，但一段时间坚持下来，显著的学习效果让学生倍受鼓舞，体验到了学习的乐趣。

5.3 学生的合作精神与质疑意识明显提高

学生分小组充分交流，共同完成任务，不仅开阔了学生的思路，发现和提出了有探究价值的问题，逐步形成了独立思考的能力，养成了敢于质疑、勤于思索、善于探究的品格，还真正体现了共同学习共同提高的教学理念。

5.4 课堂气氛发生了明显变化

课堂上学生自主学习，聚精会神，小组合作，共同研讨，交流探究，争先恐后，态度积极主动，个性得到发展，见解得到印证，知识得到拓展。整个课堂气氛热烈，学生真正感受到学习过程的快乐。课堂呈现出生生互动、师生互动、情理交融、兴趣盎然的可喜局面。

6 措施保障

通过实践探究，我们认为，要使教学模式真正落到实处，达到提高教学效率的目的，必须做到：

一是构建结构合理、高素质的教师队伍。学校采取各种形式全方位努力培养高素质的教师队伍，通过实施教师培训计划，转变教师教育思想，加强基本功的训练，采取学历培训，现代教育设备的操作和使用培训，举行公开课和观摩课等形式，锻炼和培养了一批专业骨干教师，形成一流的师资群体。

二是加强课堂模式研究的规范性。学校要成立以校长为组长，业务校长任副组长，有教导主任和相关级部教研组长及骨干教师参加的课改工作领导小组，领导小组深入教研组、深入课堂，对教师进行面对面的指导。及时总结教师的先进经验，共同推进新课堂模式的研究，使模式更加完善。

三是运用一般新授课三环节备课范型及把握一般新授课三环节上课要素

一般新授课三环节备课范型：

课题（第几课时）；教学目标、重点、难点；教法；教具等

教学过程：

（一）、导入：

（二）、出示预习提纲；

（三）、体验互动：

1小组提出问题，教师预设可能出现的问题，

2其他小组解答问题，教师或小组纠正补充

3教师点拨与总结。

（四）、谈收获，做堂清，布置下节自学内容。

一般新授课三环节上课要素：

预习提纲：

1本课学习目标、应掌握的知识和重点问题

2思考题、练习题、议论题、材料分析题等

3我的质疑

（5-10分）

体验互动：

1小组提出问题，教师预设可能出现的问题，

2其他小组解答问题，教师或小组纠正补充

3归纳与发现

（15-30分钟）

体验互动本环节流程是：学生（教师）提出问题—生生互动、师生互动解决问题—发现与总结方法和规律

感悟反思（5-10分钟）

1我的收获（学生多谈或教师总结）

2堂清作业