以人为本理念在高职辅导员班级建设中的运用

孟广普

摘 要：以人为本的理念在教育当中，就是要确立学生在其自身发展中的主体地位，尊重学生、依靠学生，实现学生的全面发展。高职辅导员在班级建设中贯彻运用以人为本理念是符合我国对高职教育的要求的，也是由目前我国高职学生的群体特征所决定的。高职辅导员老师在班级建设中应树立服务意识，理解尊重学生，在掌握班级学生情况基础上，以思想教育引领学生，以严格的班级制度规范学生，相信依靠学生，通过学生自身的主观能动性实现其自身全面发展。

关键词：以人为本；高职；班级建设

1 以人为本的理念内涵

以人为本的理念源远流长，人本主义心理学派的代表马斯洛、罗杰斯强调以学生为中心，重视学生的情感、个性以及人格化的教育，重视学生积极的个人发觉、态度、价值观、自我认同感、学生选择和需求。2003 年 12 月，胡锦涛在全国宣传工作会议上指出：“思想政治教育说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人”[1]。党的十七大报告中明确指出，“坚持以人为本就是要始终把实现好、维护好、发展好最广大民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”[2]。在教育上以人为本的理念就是，以学生为根本，作为一切工作的出发点和落脚点，尊重学生的主体地位，树立为学生服务的意识，尊重学生、依靠学生，让学生自我教育，自我管理，最终实现学生的全面发展。

2 坚持以人为本理念的运用有其可能和必要

马克思认为人始终是主体，即在强调人作为自己的主人始终有着自主性，在班级建设中贯彻以人为本理念符合马克思历史唯物主义要求。十八大报告中指出，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在班级建设中坚持以人为本符合现时代党和国家的教育理念。“16号文件”提出，“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”[3]。在班级建设中坚持以人为本符合高职教育要求。

以人为本理念在高职辅导员班级建设中的运用不但有可能，而且十分必要。目前我国高职院校学生的特点决定了辅导员在班级建设中需要运用以人为本的理念。目前的高职学生多数都是 “90 后”，他们学习能力强，对新事物的接受程度较高，而且思维活跃，但高职学生还存在各种问题。

自我意识与逆反心理较强，渴望独立又依赖性强，渴望被认同信任又敏感脆弱耐挫折能力差。有着极强的维权意识，为了维权不惜侵权，渴望被人尊重，又不知该如何尊重别人。在我国现有教育制度下，高职学生的高考录取分数偏低，缺乏扎实的学习基础，文化知识素养较差。同时高职学生多数对考取更高高校不报希望，甚至根本不感兴趣，没有明确的学习目标，学习信念不高，学习动力不足，学习习惯差，迟到、早退、旷课现象常见，对学习信心严重不足。文明素养相对较差，抽烟、酗酒、打架现象发生率较高。现在高职学生多为独生子女，从小便被父母保护溺爱，自我管理能力差，对于校规校纪明令禁止的行为，自己不能约束自己。明知道不该去违规违纪，但还是旷课、旷操、夜不归寝等。以人为的本的班级建设，尊重学生的主体地位，关心每一个学生的切实需求，满足学生身心发展的需求，使学生感受到受尊重、受重视，学生自我教育管理，这样学生才能得到身心的全面发展。

3 以人为本理念的运用

3.1 树立服务意识，理解关爱尊重学生

在班级建设中坚持以人为本，这就需要辅导员老师树立服务意识。辅导员之所以为辅导员，而不是管理员，就是要求辅导员老师要有服务意识，更多地对学生进行辅助引导。十八届三中全会，提出要强化市场的主体地位，弱化政府的管理职能，强化政府服务职能。辅导员与学生关系，犹如，政府与市场关系，辅导员老师应更多地服务学生，而非强制性管理学生。

教育的最大秘密是爱。辅导员老师要真心爱自己的学生，把学生的安危冷暖、全面发展时时刻刻放在心上。对于班级上的一些特殊群体，如贫困学生、心理障碍学生，辅导员老师应给予更多的关爱，有了爱才谈得上理解和尊重。

理解是信任的基础，没有理解就很难得到信任，没有信任的班级建设，很难有成效。辅导员老师要对正处于青春期的高职学生有真诚的理解和尊重，让学生时刻感受到平等尊重的氛围，这对班级建设有着潜移默化的作用。只有你对学生理解尊重了，才会有学生对辅导员的尊重和信任，才会和学生有内心的交流，才会掌握学生的真实想法和需求。这在短时间内对班级建设影响并不显著，但随着时间的发展，班级的凝聚力会越来越强，其对班级建设的影响愈发显著。

3.2 要全面及时地掌握学生情况

只有关爱尊重是不够的，矛盾具有特殊性，这就要求我们要对具体问题具体分析。没有对班级和学生情况的全面深入了解，在班级建设上很难有针对性地开展工作。我们只有对学生的群体、个体情况有了足够的了解掌握，才能因材施教，这是辅导员老师开展班级建设的基础。辅导员老师要对班级的情况有足够了解，如班级人数、寝室分布、班委成员、院系干部、高关怀学生等。同时辅导员老师也要对学生的个体情况有所了解，如家庭贫富、性格特征、兴趣爱好等。

除了要掌握静态信息，辅导员老师还要掌握学生的需求和思想等动态信息。马斯洛将人类的需要由低到高概括为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要，并且明确指出只有较低层次的需要得到满足，人们才会产生更高层次的需要。关注学生的需要，对于学生的一些合理需求，如贫困资助、参加班委、积极入党、社团锻炼等，辅导员老师要积极正确引导，来促进班级建设和学生自身发展。对于学生不合理的需求要加以管控，保证学生健康顺利地成长。

对于学生的思想动态，辅导员老师更应及时掌握，这就要求辅导员和学生之间有着良好的沟通平台和畅通的沟通渠道。辅导员老师除了从热心于班级建设的同学身上获得信息，更应深入班级、走访寝室，及时掌握学生思想动态。随着时代发展，网络在班级建设中的作用越来越重要，辅导员老师也可在网络交流中掌握学生动态。

3.3 坚持思想教育，引领学生思想

辅导员全称为“思想政治辅导员”，追本溯源，思想教育是辅导员老师开展工作进行班级建设的必备法宝。思想教育就是在充分尊重学生的自主性基础上，以唤起学生的主体自觉为目的。因此，在高职院校班级建设中坚持以人为本，要尊重学生，爱护学生，充分发挥学生的能动作用，以正确的理想信念、思想观点、价值取向、人生追求目标等为导向，指导学生按照社会的发展和时代的要求确立自己的人生目标，激发和调动学生自我教育、自我管理、自我约束、自我发展的积极行为。

辅导员老师应利用充分利用各种平台，如周末点到、主题班会、团组织生活等，对学生群体进行思想教育，要在班级汇总形成一股正气、一个正能量团，通过对班级氛围的整体把控，引领学生思想。通过良好的班级氛围来促进班级和学生发展，让学生在一个积极向上的班级环境中，自主能动地进行自我管理，自我教育。对于班级的个别同学，可以及时地面对面进行思想教育，通过思想上的进步来实现其自身发展。

同时，高职院校思想教育应当与时俱进，有效应对，针对大学生的信息传播和接受习惯的新特点，不断改进思想教育的形式、手段和方法，主动占领网络思想政治教育的主阵地。网络特有的信息集成性、双向交流性和可选择性，为辅导员老师提供了一个极具个性特色的教育平台，将网络作为进行思想政治教育的重要阵地，意味着思想政治教育手段的现代化。通过网络手段，思想政治工作可以更有生机和活力，更加生动和富有感染力，可以保证思想政治教育工作的时代感、吸引力、时效性和覆盖面。

3.4 依靠学生，自主管理

辅导员老师如果过多地对学生进行行政干预，班级的大事小事都亲力亲为，不但不利于学生的发展，而且还容易引起学生的逆反心理，树立工作的对立面。班级建设贯彻以人为本，就要充分相信学生、依靠学生，确立学生自身在班级建设中的主体地位。让学生以不同的形式参与到班级建设的决策、执行、管理和监督当中去，激发学生的积极性，并引导学生独立思考，召唤学生对班级对自己的责任感。

依靠学生自主管理重要的一点就是，要培养和形成以班委为核心的，对班级有强大认同感的班级骨干力量，室长、入党积极分子等都可以加入其中。这部分学生骨干在参与班级建设的同时，自身也得到锻炼和发展。

从内心真正相信学生、依靠学生，才能充分发挥学生的主观能动性性，触及学生的深层需求，满足学生的成才需要，增加学生主动成才意识。这样可以减少辅导员和学生之间的负面摩擦，也可以减轻辅导员繁重工作压力，腾出更多的时间和精力学习、思考更深层次的问题，提高班级建设水平。

3.5 严格的班级制度作保障

以人为本的理念就是尊重学生在自身发展过程中的自主性，但这并不意味着让学生放任自流，严格的制度是必不可少的。严格的制度与以人为本并不矛盾，以人为本要求学生的自主内化，而高职学生还处于一个成长过程当中，缺乏自控力和自觉性，是需要制度外在的规范约束的。尽管学校有校纪校规的制度约束，但是是对学生管理的宏观要求。而具体到班级建设当中，则需要根据班级实际情况制定切实可行的班级制度，在班级当中形成一种长效运转机制。

高职院校辅导员在班级建设中坚持以人为本理念，符合现时代我国职业教育的要求。辅导员老师在班级建设中应尊重学生的主体地位，充分掌握学生情况，以思想教育作引领，以班级制度作保障，依靠学生自身，实现高职的学生的全面发展。

参考文献

[1]邓玲.坚持以人为本提高高职学生管理有效性[J].当代教育论坛，2010（8）.

[2]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京：人民出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.