中学汉语文教学中如何培养学生创新能力

琼拉

在21世纪知识更新速度的加快，，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言，又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么，在中学汉语文教学中如何培养学生创新能力呢？根据多年的教学经验，我认为应该从以下五个方面做起：

1 教师首先要具备创新意识和创新精神

长期以来，由于受传统应试教育观念的束缚，有些汉语文教师教学模式单一，照本宣科，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。

2 融入创新教育，强化学生主体地位

《课程标准》强调“学生是语文学习的主人，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展的教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动。

2.1 应让学生在课堂上真正动起来

教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识。要充分发挥学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让学生按自己的意识动起来，大大激发学生的求知欲，在课堂上开辟学生展示自己的天地。当然，充分调动学生自主性，并不排斥教师的指导作用，不能为了突出学生的主体，而被动的陷入学生想干什么，就干什么的境地。教师在教学中注意明确各个环节的教学任务，积极当好学生学习的引导者、促进者，千万不能放弃“首席”的权利和责任，还要注意在学生活动中的个别指导作用。

2.2 创设开放性课堂环境

“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由积极的生成”。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。著名教育家布卢姆曾说过“人们无法预料教学中所产生的成果的全部范围”。所以，教师在教学中，还要注意创设开放性课堂学习环境，关注在生长、成长的每一个学生，每一个教学环节都不要忘记提醒学生“你喜欢读什么就读什么”。“你喜欢说什么就什么”。“你喜欢做什么就做什么”。不要对学生提出强制性的要求，更不要强求学生按照教师的意愿或教师的答案去说、去做。还要注意将个体学习推向群体学习。也只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与指挥的综合学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。

3 创设问题情境，激发创新学习兴趣

培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。提出一个问题有时比解决一个问题有更大价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造意愿都能实现，有着十分重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。

在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为学习主动探究，达到发展思维的目的。

4 拓展创新空间，建立大语文观

传统的教学就是正统的课本教育。知识传授仅限于课本，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务，时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，全面拓展学生创新思维空间，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂。

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新；面对我们的中学生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也同一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥与一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。

2、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”；一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。

5 鼓励学生求同求异

爱思考，善质疑，敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢推翻原说另作新解。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。由此可见，质疑在学生学习的过程中、在教师开发学生潜能过程中的积极意义。这里说的质疑是指学生在教学过程中向教师或者其他同学提出疑难问题。在语文教学过程中，运用求异思维解决问题往往可以产生创新的结果。在教学的过程中培养学生对知识的进攻性，不满足于书本中已有的结论和现成的答案。要善于思考，敢于怀疑，常有疑点，常有探索，才会有创新。

总之，中学汉语文教师应根据中学生的特点，在汉语文教学中要在开拓创新的意识，重视智力开发和创新能力的培养，注重学生主体的发挥，注重教法和学法的研究，采取“发现式”“探究”式等多样化教学方法和多元教学手段，培养学生的自学能力和创新能力，从而达到中学汉语文新课程教学目的。当然，中学汉语文教学中实施创新教育的途径还有很多，不同的教师可根据各地区的实际和本班学生的具体情况，以及自己的特长“因材施教”，但关键一点是教育者应不断更新教学观念，大胆创新，在具体教学中摸索出更多的有效的实施创新教育的方法途径。