幕课推广的机遇与挑战

摘 要：21世纪的科技发展不断冲击着人们的生活、工作和学习方式。在教育教学领域，幕课已经演变为一种全新的方式，吸引了越来越多的关注。本文基于幕课在高校教育教学的推广实践，分析幕课的特点及其推广所面临的机遇和挑战。

关键词：幕课；机遇；挑战

幕课已经在中国教育界取得了极大的重视，清华、北大、复旦、人大、上海交大等高校纷纷加入在线课程平台，幕课被认为可能从根本上改变当前的教育模式。

1 幕课的特点

幕课的英文名称是Massive Open Online Class，亦即大规模在线开放课程，具有三个主要特点。第一，大规模。不同于传统教学一个老师面对一两个班讲授课程，幕课的课程一经放在网上，其受众可以是一两百人，甚至更多。第二，开放。这是指课程的播放不设密码，用户仅需注册就可以在线选听，从而突破了传统大学的围墙，可以为不同国家的学生所学习。在传统教学模式下，名校的课堂只有少数优秀的学生可以进入，而多数学生却被挡在门外。在幕课背景下，名校的门槛被降低，各国社会各行各业愿意学习的求学者都可以轻松获得课程的授课机会。第三，在线。这是指幕课借助互联网时代移动终端的蓬勃发展，将公开的视频课程放在网上供学生随时随地浏览，灵活选择播放进度。

在国外模式的基础上，国内高校不断结合自身优势创新幕课的教学。以北京第二外国语学院为例，学校提出Boom课程的概念。特色之一是字母B所代表的的Bilingual（双语的），亦即上线的课程采用双语授课，其中英文授课的比重超过30%。这主要是结合了该校的外语优势，打造面向国内外学生的一站式授课平台，既保留了英语的教学模式，又保留了专业课的教学内容。另外一个特色是结合微课所做的创新，即字母M所代表的的Micro（微小型），亦即每一节课都是一段时长仅为3-15分钟的视频，它仅就某门课程中的重点、难点或热点问题进行精要地讲解。

2 幕课的机遇

首先，幕课的教学模式促进了教师对教学的反思，以及对教学模式的探索，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。幕课采用视频式播放，更多的学生将观看到这一视频，也意味着视频将接受更多的受众的检验，促使教师细化教学细节。同时，课程视频的录制也有利于将教师从重复性的劳动中解放出来，集中精力做好课堂设计。

其次，对学校而言，随着国外一流在线教育平台大规模进入中国，以及国内相关资源共享平台的逐步建立和完善，高水平大学的名字有可能随着他们优质的教育资源，通过该平台传到全世界，所以大学有机会在更广泛的范围吸引到优质生源。这一优势的发挥还依赖于课程讲授的语言。如果希望在国外播放，采用英文授课，或者至少为课程配套英文字幕都是非常必要的。

再次，传统教学可以利用幕课的平台把优质课程搜集过来。传统大学的围墙正在逐步打破，网络技术将优质教育送到世界各个角落，所以通过这种平台，可以实现更大范围的资源共享。

最后，大学在实施这一实践的过程中，可以学习其他学校的教学方法，吸取经验。因此会不断的进行思考与改进，有助于大学改变或者改进教学方法，提高教学质量，也是大学提升自我的一个机遇。

3 幕课的挑战

从传统教育模式的角度，幕课挑战了传统的教学方式。在线交互以及多媒体等方面的优势，给传统仅仅依靠幻灯片以及黑板、粉笔的教学方式带来了强大的挑战。其次，给教师的教学内容带来了极大挑战。由于在线课程讲授的教师团队通常有至少一个知名主讲教授，自然而然能够对学生形成强大的吸引力。如果教师不对教学内容进行更新，依旧采用传统的照本宣科的方式，就失去吸引力。再次，在幕课出现的时代，对教师本身也提出了更高的要求。除了要求教师熟练掌握教学内容以外，还要能够提高学生学习的兴趣，根据学生的需要，有针对性的解决问题。最后，随着更多一流的大学和教育平台在市场上中的出现，高水平的教育将通过网络传播到任何一个地方，因此吸引更多的学生。相反，低水平的大学如果不想办法提高教学的质量，则很有可能面临被淘汰的命运。

幕课的普及度也面临挑战，因为并非所有的学校都配备有先进的网络设备。其次，幕课在一定程度上违背了“因材施教”的原则。学生因年龄、智力等差异，掌握知识的程度就有不同，要求教师因材施教，而幕课让老师只能按同一标准来设计和编排课程。再次，幕课影响师生交流。教学是教和学的双边活动，教师不了解学生的学习情况和思想状况，师生之间没有了语言交流，也就没有了情感交流。学习的提高既靠“言传”也要靠“身教”。还有，幕课更是加重了师生负担。每一堂课都像一个精心编排的节目，课程设计成了影视制作，加重了教师的负担。当然，学生也不轻松。一旦遇到卡壳的地方，学生看几次视频可能还无法解决。此外，幕课也存在学历认证的问题。通过该课程学习获得的课程证书是否能得到社会上的承认。如果不能得到承认，那么它的开设对学生来说就可能失去了吸引力。最后，资金困境。幕课作为一种在线教育是一种新兴的互联网技术应用，成本昂贵，不确定性大，仅仅依靠大学自身的投入难以支撑长久的运营。

4 未来发展的对策研究

就目前情况来说，幕课尚不能完全替代传统教学，只能作为传统教学的补充，但是传统教学模式应该以积极主动的心态迎接新技术带来的便利。同时，也应积极进行改革和探索，来适应幕课新时代的挑战。第一，改善教学理念、提高教育质量。教师在教学时应该更加灵活多变。除了要传授基本的知识以外，更重要的是，应该努力培养学生利用这些知识解决问题的实际能力。第二，避免排斥态度，积极引导学生充分利用幕课课程的成果，教师也可以积极的利用幕课的成果，将其转化为课堂教学的好帮手。第三，满足学习者对学习成果认证的要求。在线课程要引起受教育者的关注，必须和现实相结合，这就应该给予在线学习相应的学分，累计到一定学分可获得学位，而这些涉及到国家人才评价体系和学籍、学分、学历证书等一系列教育制度的改革，需要很长的一段时间才能实现。第四，必须找到持续稳定的资金技术支持。目前，建设的在线课程主要靠大学自己的资金和技术投入。因此，有必要在探索中建立政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争的在线教育平台建设机制，这样才能保证在线教育的稳定发展。因此，成熟的在线课程应该有完整的产业链，前端要有技术、资金、应用、师资力量的支持，后端需要有承认幕课的大量学习者和认证机构。总之，互联网技术的发展，改变着教育行业的现状，面对幕课的来袭，我们应该以冷静的态度思考和发展。不能急于赶潮流，也不能消极回避，只有将在线教育应该与传统教学相结合，才能强强联合。

参考文献

[1]程池， 贺方超， 商豪， 等. 浅议大学数学教育如何应对幕课带来的挑战[J]. 大众科技， 2013， 15（10）： 133-134.

[2]张烁. 教育信息化让课堂像 “大片” 般精彩——专访教育部科学技术司副司长雷朝滋[J]. 中国教育信息化： 高教职教， 2013 （11）： 10-10.

[3]朱剑萍， 张苏萍， 葛敏敏. 大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程 “幕课” 视野的有效教学论[J]. 上海城市管理， 2014， 23（1）： 81-83.

作者简介

孙俊新（1985- ），女，汉，山东人、北京第二外国语学院讲师，博士，研究方向为世界经济。