大学英语精读课的授课设计思路

金志娟

摘 要：为了提高英语教学水平，运用多种教学模式和教学手段武装自己，以大学英语课程为模板，通过展示，小组启发讨论，任务型活动，学生提问，小组总结讨论和作文等形式来进行课文内容的学习。教师根据教学实际需要进行授课计划的编写。

关键词：教学设计 教学任务 多种教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0154-01

随着全球经济文化交流变得越来越频繁，国家和社会对于熟练掌握外语的复合型人才的需求也越来越大。各高校为了配合英语教学改革也都做好了开展“基于计算机和课堂的英语多媒体教学”的硬件上的准备。

尽管如此我们仍然看到一个带普遍性的现象：即课堂活动缺乏活力，教学效果不尽人意。究其原因不难发现这与教师的教学理念教学方法以及学生的学习理念有直接关系。大多数老师采用的是传统的以教师为主体的知识传授型方法。要扭转这种局面，就必须运用多种教学模式和教学手段武装自己，坚持知识与技能并重的原则，结合文化教学，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”。

1 理论指导

根据Krashen的第二语言习得理论，学会外语只要是靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下给学生提供充足的输入量。可理解性输入是语言习得成功的基本保证。Lang从第二语言习得理论出发，初步发展了任务型语言教学的理论模式—— 交互修正理论。其研究证明，彼此交互活动中学习者被迫进行的对话调整有助于他们获得可理解输入，从而促进语言的习得。

20世纪90年代中，Swain 和Lapkin提出可理解性输出在第二语言习得中的作用。Swain提出了输出的四个作用。首先是引起注意的作用，在目的的语言表达过程中，输出会使学习者注意到他们想表达的与能表达的能力之间的差距，这就使他们更清晰地意识到自己不知道或不完全知道的语言知识。输出时认知过程受到刺激，学习者就会去学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。其次是检验假设的作用，输出为学习者提供了一种可用以检验在学习和理解过程中所提出假设的方式。第三是元语言作用，输出可以使学习者用目的语思考目的语的用法，这时输出就起到了元语言的作用，帮助学习者控制或内化语言知识。第四个作用是用提高流利程度。Swain还倡导，如果“有外在压力的输出”的机会，语言习得就会加快和增强。

2 授课设计的启示

实现课堂教学从以教师为主体向以学生为主体的转变，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力。课堂活动的语言环境，帮助减少学生的焦虑，从而减少其情感过滤，促进可理解性输入和输出。以小组形式开展任务型，交流型及情景型教学。

3 《新视野大学英语》A Good Heart to Lean On 单元授课设计示例

（1）欣赏一首英文歌Journey，让学生猜歌名及歌手。向学生展示歌词，讲解重点词组并介绍相关文化知识。

教学目的：激活课堂气氛，以便学生在轻松愉快的语言环境中吸收语言。

（2）小组讨论：Talk about the person who you can always count on， introduce him or her to your teammates and give examples.

教学目的：作为热身练习启发学生并为其对课文的理解铺设桥梁，同时提供学生表达和交流的机会。

（3）小组任务型活动：小组成员分工合作完成课后的课文理解问答和课文摘要完型填空，并就重点进行讨论。同时要求学生归纳文中父亲的性格和为人，由小组代表做总结汇报。教师在检验学生合作学习效果即他们对于文章的整体把握和细节理解的过程中引导学生就应该以什么标准来判断和评价一个人和何谓“good heart”进行思考和发言。

教学目的：培养学生合作学习，自主探究和解决问题的能力。

（4）学生提问：在这一阶段学生可以就不懂的部分提问。教师鼓励其他小组先回答，然后才给出评价及答案。

教学目的：确立学生在教学中的主体地位，培养学生养成思考存疑的习惯。

（5）小组讨论：Talk about the thing that made you regretful.

（6）作文：先以课文为例向学生展示通过举例来说明观点的写作方法，要求学生以小组为单位绘制蜘蛛图。布置课后作文“The Influence of Somebody on My Growth”。

4 补充说明及分析

（1）此授课设计是建立在形成性评估体系基础上的。在学生上第一堂课时，学生其期末成绩的35%将取决于他们日常学习过程中所反映出的情感，态度和策略等方面的表现及发展。作为过程评价的形成性评价能激发和培养学生的学习兴趣，能提供给老师和学生及时有效的反馈。可帮助老师根据学生的学习需要，及时调整教学方法，制定对策，以提高课时效益。

（2）老师在正式授课之前向学生明确了小组活动的形式及评分标准。要求每个学生在一个学期内至少轮流担任一次以下的角色：小组长，报告员，记录员，计时员，根据小组人数和任务不同有时还需扮演资料员，校对员，甚至还有纠正者，夸奖者。

（3）在要开始一个新单元之前，会提前通知学生进行生单词和课文的预习。但一般则是在完成整片课文教学之后才进行对生词的处理。目的是把它作为一种巩固和促进学生复习的手段。最后以翻译来检查学生的掌握和灵活运用情况。

（4）此授课设计从内容编排上包含有阅读之前的导入和热身活动和阅读后的理解检测，评价及写作等活动，将听说读写相结合。“听”为学生理解阅读本文提供了渠道；“读”是整体理解本文，是阅读课的核心环节；“说”和“写”即是内化输入知识的手段，又是语言输出的通道，达到巩固知识和强化技能的目的。这种模式支持“输入—— 内化—— 输出”的二语习得理论，同时也是大学英语教学的客观需要。

（5）在教学方法上，以小组讨论任务型活动为主线贯穿全堂课；课堂上的情景创设以及学生的交互合作学习解决了课文的重点难点并让学生在活动中自然生成学习能力和情感态度。

5 结语

为了圆满完成课堂教学任务，教师的授课设计至关重要。教师要不断更新知识结构，学习运用教育学和心理学理论，积极实践研究语言教学的规律，以严谨科学的态度不断对自己的教学行为进行反思。

参考文献

[1] 陈静.大学英语3A教学模式探索[M].外语教学与研究出版社，2006：71-73.

[2] 屈社明，大学英语课堂提问主题转换的实验研究[M].外语教学与研究出版社，2006：64-66.

[3] 杨敏，授课设计框架在外语课堂教学设计中的运用[M].外语教学与研究出版社，2004：77-79.endprint