论海南黎苗大学生英语阅读能力的培养

张秀清

【摘 要】大学英语阅读能力的培养，是大学英语教学的重要目的之一。海南少数民族地区的黎苗大学生，由于种种原因，英语阅读能力尤为薄弱。本文根据黎苗大学生在大学英语阅读学习的特点，分析阻碍其英语阅读能力的因素 ，从而得出相应的教学对策 ， 切实有效地完成培养阅读能力这一目的。

【关键词】黎苗大学生 大学英语阅读能力 特点 因素 培养策略

阅读是大学英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力也是外语教学的重要目标。修改后的《大学英语课程教学要求》明确把大学英语阅读分为三个层次能力要求，这三层次要求表明阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇，增加文化背景知识。阅读教学的重心已向激发和培养学生的能力方面转移。而来自生产力相对落后、偏远地区的海南少数民族学生，在阅读方面存在着的障碍尤为突出。

1 少数民族地区黎苗大学生在英语阅读学习的特点

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。Goodman把这个过程称为“心理语言的猜测游戏”（a psychological guessing game）。因此，阅读是读者的概念能力、背景文化知识和心理策略三者相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为。

海南的少数民族地区的大学生，主要是黎苗族大学生，大多来自经济落后、交通闭塞的中南部地区，在多年的教学实践中，笔者发现他们在英语阅读这种认知行为中有这样几个明显的特点：一是母语习得尚未完成，虽然思维基本成熟，但理解能力、联想能力、逻辑判断和推理能力还是比较薄弱；二是学习目的性明确，但学习动力不大，文化知识积累不够；三是在母语环境中进行学习，不是通过英语环境的熏陶自然而然的掌握语言，而是仅仅依靠有限时效的课堂传授学习知识和发展能力的；四是学习方法不够正确，且英语基础知识的掌握参差不齐。

为了进一步证实这些特点，笔者对所教班级的黎苗学生做了一些调查，采用面谈和书面小结的形式，主要内容为阅读中所遇问题、障碍以及处理方法。82%的学生反映词汇问题严重。表现在词汇量小，一词多义费解；52%觉得阅读速度有问题，来不及思考；49%由于句型复杂，对整篇文章把握不准，以致影响做题的正确率；大约91% 认为中西方文化差异带来的不同思维方式影响很大；还有79%左右是碰到难、复杂问题缺乏耐心，不愿思考，只想放弃。这些调查结果也进一步证实了他们在英语阅读认知中所呈现的特点。这些特点也就使得黎苗学生在大学英语阅读学习过程中，产生这样或那样的错误，达不到应有的能力要求。

2 影响黎苗少数民族地区大学英语阅读能力的因素

海南黎苗大学生之所以呈现这些特点，是受种种的因素影响。

2.1语言能力的因素

汉语是中国各民族共同使用的族际语。海南的一部分黎苗族学生由于是在不能流利地使用汉语的情况下入学读书，在以后的学习当中就必然存在本民族语与汉语的相互转换现象，在这种情况下学习英语就存在着三语转换的困难。学生常常在转换的过程中不能准确地掌握知识。所以，少数民族大学生的英语语言能力明显低于东部中心地区以及沿海发达地区。

2.2历史的因素

在传统的英语学习过程中，学生更多地注重“读”和“听”等接受性技能，而忽视或轻视“说”和“写”等产出性技能。而通过研究表明，海南黎苗的学生却相反，他们更喜欢谈话的产出性技能来学习，也就是他们倾向于避免阅读的劣势而使用口语的相对优势。这与黎苗的历史不无关系。海南的黎苗族同胞大多分布在经济欠发达、交通不便的中南部地区，长期的封闭，使他们与中原文化隔绝。历史上， 海南黎苗族本身是没有文字的，语言是通过口语的形式代代相传。所以，与口语相比，书面语一直处于劣势。书面语给黎苗学生造成的困难是他们较少使用阅读策略的主要原因。加之学生都来自基础阶段教育落后的中南部地区，英语师资力量薄弱，且中学阶段的英语应试教育，课程内容强调语法，内容较为单一，教学方法枯燥单调，也极大地影响了学生的阅读能力。

2.3文化差异的因素

由于海南特殊的地理位置，海南的文化和中原文化尚存不同。而地处偏僻的黎苗文化和英语国家文化，更是天渊之别。在调查问卷中，91%的黎苗大学生对英语国家的思维习惯和表达方式及习惯用法都不甚了解。而本族的思维方式、语言、文化都对英语的学习造成极大的干扰，影响了英语阅读的理解。

3 少数民族地区大学英语阅读能力培养策略

综上所述，只有结合海南少数民族黎苗大学生的特点及其造成此特点的因素，才能制定适合他们的培养策略，使阅读能力得以真正提高。

3.1转变英语教学理念，激发少数民族学生学习动机

少数民族大学生的阅读能力较为薄弱，究其原因，是由于语言能力、历史、文化差异等因素造成的，这就要求教师在实际教学中，转变教学理念，因材施教、循序渐进，激发学生学习动机。 要改变以往教师满堂灌，根据黎苗族大学生的特点，采取多种有效的教学手段，帮助他们克服自卑的心理，让他们被动学习变为积极主动学习，使他们由“学会”变为“会学”，从而充分发挥他们的主观能动性。阅读通常分为三个阶段， 第一个阶段主要是培养学生阅读的兴趣和习惯，这个阶段选用一些较为通俗易懂、趣味性较强、生词量较少的材料。学生有了一定的阅读基础后可以开始第二阶段的教学，这一阶段可以选择有一定难度的阅读材料比如人物传记，文学评论、新闻等方面的题材，同时要求学生大量吸收有关英语国家的背景知识，如风土人情、生活习俗、历史文化、宗教信仰及政治经济状况等方面知识，背景知识的丰富有利于学生更好地理解阅读材料。第三阶段是要求学生开始阅读一些篇幅较长的、专业性较强的文章比如医学、化学、地理学等，这类文章让很多学生都望而生畏，但有了前面两个阶段的基础，学生阅读这类文章难度应该不会太大。 所以，教师在选取可能涉及天文地理，历史人物，环境保护，自然灾害，工作生活，文学艺术，科学技术，体育卫生，人权，政治等各个领域的阅读材料时，要根据各个阶段的要求，结合少数民族大学生的学习特点，帮助他们选择难易适中的课外阅读材料，甚至要帮助学生搜集与黎苗大学生家乡的各种文化相关的英语阅读材料，让他们熟悉不同语言表达的家乡文化，增强英语学习的实用性，增强民族自豪感，激发学习动机。endprint

3.2夯实语言基础，掌握阅读技巧

作为语言基础的词汇和语法知识，在阅读过程中起到非常关键和重要的作用。著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。”由此可见，只有夯实这些语言基础，阅读能力才能提高。在词汇方面，教师在教学中要系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。提高英语阅读能力的一个关键就是要扩大阅读量，把精读和泛读结合起来，对于教材中的课文要反复的阅读、揣摩，同时还要大量的阅读课外资料，在实践中不断提高自己的阅读能力。 在语法方面，帮助黎苗族大学生不断巩固和加深对基本语法学习，如非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、分句之间的并列、从属、倒装、省略、连续事件表述中时态的呼应，以及关联词的应用等等，使学生具备系统的语法知识，从而使他们在阅读时能快速把握句子的基本含义，避免理解上的偏差。

同时，要注重阅读技巧。推测（prediction）、 关键词句（key words and topic sentences）、 略读或浏览或跳读（Skimming）、 查阅（Scanning）等阅读技巧都是经常用到的，必须要熟练掌握。

3.3加强文化背景知识教学，提高阅读能力

针对少数民族大学生文化知识积累不够的问题，在教学中，要有意识、有目的、尽可能多地介绍和传授使用英语国家的文化背景知识以及异文化间的差异，努力提高少数民族大学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。阅读能力的高低一方面取决于学生的英语语言知识的掌握程度，另一方面取决于学生的相关文化背景知识的拥有量。 在英语阅读中，即使基本知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也不免会导致判断失误。另外，还特别要重视使学生掌握词汇内涵和外延中的文化涵养，因为不同语言中某些词语的概念一般来说尽管相同，但其表达意义和社会文化含义却往往因文化不同而别具浓郁的民族特色。熟悉和了解适当的文化背景知识就能为理解所给信息材料起到预测作用，也能对该材料的主题及作者的写作意图、观点等作出正确的评价与反馈。加强文化背景知识教学有助于学生实现语言的载储功能；有助于他们熟识当代现实生活中的各种典型现象；有助于他们更深刻地理解目的语，促使他们提高阅读能力。

阅读能力是大部分学生今后工作所需要的主要语言技能， 而海南黎苗族大学生由于种种原因，阅读能力相对低下，因此，发现并总结他们在英语阅读的教与学方面存在的问题，从而找出切实可行的对策及解决办法，是一项具有现实意义的研究课题。只有分析影响黎苗族大学生阅读能力的因素，找到相对应的教学策略， 才能切实有效地提高他们的英语阅读能力，才能使他们在今后的学习工作中立于不败之地。

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