高校教师焦虑状况*

马定松 秦 竹△ 王 臻

焦虑是指个体担忧自己不能达到目标或无法克服障碍而体验到自尊心受到持续威胁时形成的紧张不安、带有惧怕色彩的情绪状态[1]。焦虑持续时间过长，强度过大，会使个体长期处于应激状态，从而产生各种心身疾病。

近年来，随着高等教育体制的改革，竞争加剧，高校教师面临巨大的职业压力，出现诸多心理问题。针对广东19所高校8000多名教师的问卷调查显示，广东高校教师不同健康状态比率分别为:健康占10.40%，亚健康占69.18%，疾病状态占20.42%[2]。有研究者调查发现，高校教师的心理问题检出率高达33%[3]。焦虑是高校教师较常见的心理问题，宋晓晓等人研究发现，高校教师压力偏高，其中21.36%的人表现出中等程度以上的焦虑症状[4]。教师长期焦虑将有损其身心健康，致使其出现职业倦怠，严重影响教学质量及学生健全人格的塑造。因此，关注高校教师的焦虑情绪及心理成长是实现教师发展的重要内容，也是提高教育教学质量的有效途径。本研究就云南高校教师的焦虑状况进行调查分析，为高校教师的心理健康教育提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层随机抽样法，随机选取云南5所高校的教师为被试，发放问卷151人份，有效问卷139份(92.7%)。

1.2 方法 采用焦虑自评量表(SAS)进行施测，该量表有20个项目，每个项目均按(1、2、3、4)4级评分，包含正向和反向两种计分方式。各项目得分相加得到量表总粗分，总粗分乘以 1.25 取整数得到标准分[5]。

1.3 统计处理 采用SPSS 17.0社会科学统计软件包进行数据统计。

2 结果

2.1 高校教师焦虑状况分析 见表1。高校教师面临巨大压力，多数人伴有不同程度的焦虑情绪，高校教师的心理健康状况不容乐观。

表1 高校教师焦虑状况

2.2 不同性别高校教师的焦虑状况比较 见表2。基于对高校教师焦虑状况的分析，结合个别访谈资料，笔者认为高校教师的焦虑表现为以下3个方面的特征。

表2 不同性别高校教师焦虑状况比较(±s)

表2 不同性别高校教师焦虑状况比较(±s)

男女F P SAS 46.15 ±10.06 59.15 ±18.16 20.791 0.000

2.3 不同民族高校教师焦虑状况比较 汉族教师和少数民族教师的焦虑得分差异不显著，说明不同民族的教师的焦虑水平无显著差异。

2.4 已婚与未婚高校教师的焦虑状况比较 已婚教师和未婚教师的焦虑得分之间差异不显著，说明不同婚姻状况教师的焦虑水平无显著差异。

2.5 已婚男教师与已婚女教师的焦虑状况比较 见表3。已婚女教师的焦虑水平非常明显的高于已婚男教师。

表3 已婚男教师和已婚高校女教师焦虑状况比较(±s)

表3 已婚男教师和已婚高校女教师焦虑状况比较(±s)

已婚男 已婚女F P SAS 47.26 ±10.43 59.08 ±18.63 10.822 0.001

2.6 不同学校教师焦虑状况比较 见表4。

表4 不同学校教师焦虑状况比较(±s)

表4 不同学校教师焦虑状况比较(±s)

学 校 SAS F P云南大学 68.05 ±20.31 9.725 0.000 67昆明医学院 61.77 ±16.97云南民族大学 59.60 ±16.74云南师范大学 49.51 ±11.24云南中医学院 46.23 ±14.

2.7 不同年龄高校教师的焦虑状况比较 见表5。

表5 不同年龄高校教师焦虑状况比较(±s)

表5 不同年龄高校教师焦虑状况比较(±s)

年龄(岁) SAS F P 20 ～30 46.79 ±13.84 4.659 0.51 011 31 ～40 55.53 ±17.02 41 ～50 59.33 ±17.

2.8 不同学历高校教师的焦虑状况比较 见表6。

表6 不同学历高校教师焦虑状况比较(±s)

表6 不同学历高校教师焦虑状况比较(±s)

学历 SAS F P学士 54.47 ±17.55 11.664 0.000硕士 50.49 ±14.59博士 68.95 ±18.10

2.9 不同职称高校教师的焦虑状况比较 见表7。

表7 不同职称高校教师焦虑状况比较(±s)

表7 不同职称高校教师焦虑状况比较(±s)

学 历 SAS F P助 教 45.60 ±13.16 4.369 0.006讲 师 53.38 ±16.41副教授 58.68 ±16.34教 授 63.18 ±19.76

3 讨论

3.1 多数高校教师伴有不同程度的焦虑情绪 焦虑是个体为应对威胁而产生的一种担忧和缺乏安全感的情绪反应。焦虑过强，且持续时间过长会有损个体的身心健康。研究表明，56.12%的高校教师伴有不同程度的焦虑情绪，轻度焦虑者占24.46%，中度焦虑者占10.07%，重度焦虑者占21.58%。此外，不同的高校之间教师的焦虑状况有明显差异，云南大学、昆明医学院、云南民族大学的教师伴有不同程度的焦虑情绪，云南师范大学的教师接近轻度焦虑，云南中医学院的教师无焦虑。教师焦虑主要表现为教师对自己能否完全胜任教学及科研任务和活动的能力缺乏信心，并产生不安和无助感。长期的、过度的焦虑将影响教师能力的发挥，损害教师的健康，最终导致教师出现身心枯竭。

3.2 高校女教师的焦虑水平明显高于男教师 研究表明，高校女教师的焦虑水平非常显著的高于男教师。与男性相比，女性更加敏感、多疑，更容易受外界的暗示和影响，并低估自己的能力，自我评价相对较低，自信心不足，因此面对压力容易产生焦虑。除工作压力外，高校女教师来自家庭生活的压力高于男教师。女教师除工作外，还要持家教子，面对工作和生活超负荷的重重压力，更容易使其产生焦虑情绪。

3.3 高学历、高职称的高校教师焦虑水平最高 就学历而言，研究表明不同学历高校教师的焦虑状况差异非常显著。具有博士学位的高校教师焦虑水平最高，接近重度焦虑;具有学士学位的高校教师焦虑水平次之，具有硕士学位的高校教师焦虑水平最低。博士作为人才引入，势必被寄予高期望，赋予高要求，造成博士面临巨大压力，而当发现无法完成目标时会出现无助感和焦虑情绪。此外，具有博士学位的高校教师经历了长期的学习，在物质和精力的投入都远远高于硕士和学士。高投入势必要求高回报，而现实的不如人意会进一步加剧其焦虑情绪。具有学士学位的高校教师由于学历相对较低，致使其在工作中缺乏竞争力和胜任力，因此继续升学的压力使其产生焦虑情绪。就职称而言，研究表明不同职称高校教师的焦虑状况差异非常显著，焦虑程度从高到低分别是教授、副教授、讲师、助教。高校的学科建设、专业建设、课程建设、重大课题的申报等都依靠教授的领衔，来自学校和社会的压力使教授的焦虑水平居高不下。因此关注高学历、高职称教师的心理健康教育势在必行。

[1]邵焕荣.高校教师焦虑状况调查及对策研究[J].中国成人教育，2009，18(6):78-79

[2]刘志成.论高校教师心理压力及其化解[J].湖南农业大学学报，2004，6(8):69-71

[3]郭晋武，汤迪高.高校教师身心健康指南[M]，武汉:武汉大学出版社，2000:5-97

[4]宗晓晓.高校教师压力、心理健康现状及对策研究[J].技术经济与管理研究，2008，29(2):98-100

[5]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1999(增刊):235-238