体育教师教育观念的再解读

□ 孙晓东 董京俊

（北京师范大学体育与运动学院北京100875）

新的体育课程改革要想实现既定的目标，必须改变体育课程，这就需要体育教师改变自己的教育行为和教学实践，而行为是由思想所引领的，因此，要想实现新课改的目标与要求，必须首先转变体育教师的教育思想，并且新的体育课程改革也要求体育教师转变自身的教育观念。在 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，要求 “以转变教育观念,提高职业道德和教育教学水平为重点,紧密结合基础教育课程改革,加强中小学教师继续教育工作,健全教师培训制度,加强培训基地建设”[1]，由此可见，体育教师教育观念对于教学改革具有重要意义。

1 体育教师教育观念

1.1 概念的界定

对于教育观念的研究最开始起于教育领域，郑金洲教授于20世纪80年代开始，认为首先应该对教育观念进行界定，他认为对教育观念的界定是教育观念研究的基石。他认为教育观念具有三个层次，一是教育价值观，二是教育活动观，三是教育要素观，分别从宏观、中观、微观三个层面对教育观念进行了解读[2]。其他很多学者都对教育观念进行了界定，顾明远认为教育观念是关于教育现象和教育问题的基本观念的体系[3]。

随着教师教育观念的研究，越来越多的学者认为教师教育观念具有个体性，受到教师个人的生活环境、受教育水平、心理因素等众多因素的影响，因而具有很大的个体差异性。

因此，目前对于体育教师的教育观念并没有统一的界定，本文将体育教师的教育观念界定为：体育教师自身建构的，在体育教学过程中能够反映体育教师个人的体育教育思想与理念以及实现教育价值取向的显性和隐性的基础性教育认识。

1.2 特征分析

1.2.1 个体性与情感性

每个体育教师的教育观念都具有自身的 “个人烙印”，体育教师的教育观念就是体育教师个人对于体育教学的个人想法。体育教师的教育观念因人而异，具有个体性。体育教师形成自己教育观念的过程是一个选择的过程，也是一个对体育教学选择判断的过程，在这个过程中，体育教师会流露出自身的情感，因此体育教师的教育观念具有个体性和情感性。

1.2.2 开放的情境性和稳定性

体育教师的教育观念总是和具体的体育教学过程联系在一起的，并且总是体现在具体的体育教学过程中，因此，体育教师的教育观念具有情境性。由于体育教学过程大都是在室外进行，教学环境相对开放，因此，体育教师的教育观念具有开放的情境性。

体育教师的教育观念的形成是一个过程，这个过程可长可短，一旦形成就很难改变，具有相当的稳定性。有时候特殊的事件和人物有可能影响体育教师的教育观念，但总体来讲，体育教师的教育观念是稳定的。

2 体育教育观念形成的分析

体育教师的教育观念的形成受到体育教师个人的因素、社会的因素以及两种因素综合作用的影响，这是体育教师教育观念形成的前提基础。体育教师教育观念的形成主要有以下几种模式：

2.1 主动建构模式

社会冲突理论认为社会冲突对于社会的巩固具有重要作用，通过社会冲突理论，我们可以这样认为社会思想的相会碰撞，会使体育教师的教育观念更加稳定。在体育教育思想相会碰撞的过程中，体育教师通过主动适应主流的社会体育教育思想，来完善改变自身既有的体育教育观念。

体育教学活动是一个需要不断思考和实践的过程，体育教师通过不断的反思和实践来巩固和完善自身的体育教育观念，批判性地审视主导性的体育教育思想，才能真正意识到体育教育规范，从而建立科学的体育教育观念。

2.2 被动建构模式

有时候，体育教师的教育观念并不是自己主动建构的，而是为了完成别人对自己的期待，完成领导对自己的要求才去被动建构自己的体育教育观念的。体育教师根据自身所处的环境体系表现出相应的角色行为。体育教师受到各种环境因素和角色期望的影响，就会被动地接受既定的体育教育理念，从而被动地形成自身的体育教育观念。

2.3 互动建构模式

由于体育教师是一个社会人，因此，体育教师就会受到各种社会因素的影响，他的教育观念的建构就不是只受一种因素的影响，而是多种因素相互影响的综合模式。体育教师首先通过自身知识的积累以及受教育，形成自己初步的教育观念，然后体育教师受到领导以及社会其他因素的期望影响，体育教师最初的教育观念就会发生改变，通过慢慢的冲突、改变过程，最终形成体育教师现在所持有的体育教育观念。

3 体育教师教育观念与体育教学行为的关系

随着体育教育教学的深入改革，体育教师的教学观念有了一定程度的提高，但是体育教师言行脱节的现象仍然严重，因此，我们应该深入研究体育教师的教育观念与体育教师的教学行为之间的关系。目前对于体育教师教育观念与教学行为的关系主要有以下几点认识：

3.1 体育教师的教育观念与教学行为具有一致性

很多研究者都认为体育教师的教育观念与体育教师的教学行为具有一致性，体育教学行为是体育教师教育观念的具体实施。体育教师的教育观念会影响体育教师的教育行为，并且这种影响是多种形式的，既会出现在体育教师对学生的态度上，也会出现在体育课上体育教师对学生的要求上，还会出现在体育教师对学生的评价上，也有可能出现在体育教师的教学设计和教学实施过程中。

3.2 体育教师的教育观念与体育教师的教育行为具有差异性

有时候，体育教师的教育观念改变了，但体育教师的教学行为却并没有得到改变，因此，有的学者就开始怀疑上述理论，认为体育教师的教育观念与教学行为没有必然的联系，两者具有差异性。体育教师改变自己的教学行为不是因为教育观念的转变，而是凭借体育教师个人的经验来行动，有时候甚至是一时冲动所为。他们甚至提出有时候两个体育教师的教育观念是一致的，都是培养学生的 “终身体育意识”，但他们的教学行为却千差万别，效果相去甚远。

为何体育教师的教学行为不一呢？因为体育教师的教学行为受很多因素的影响，而体育教育观念只是其中的一项因素。因此，体育教育观念与体育教学行为具有差异性的观点为我们更好地理解两者之间的关系，找到提高体育教师教学行为的途径，完善体育教育观念的方法。

本文认为，上述两种观点都有一定的意义，但都有不足，我们应该从整体上来把握体育教师教育观念与教学行为的关系。首先，教育观念与教学行为是相互联系的，体育教师在实践中将两者自觉地融合,体育教学效果才有可能真正得到提高。其次，体育教育观念与体育教学行为是相互影响的，而非主次关系，并且体育教师教育观念与教学行为之间具有差异，它们各自的影响因素和形成过程各不相同，并且体育教师在学习掌握两者时所付出的努力也不一样。总之，体育教师的教育观念与教学行为之间存在相关性，并且教育观念最终一定会转化在体育教学行为过程中，两者必须联系，彼此影响，共同提高。

4 体育教师教育观念的作用

教育观念是体育教师素质的主要内容之一，完善体育教师的教育观念对于体育教师素质的提高以及体育教学效果的改善具有重要意义。体育教师的教育观念对其教育行为具有指导作用,是教育行为的基础和内在依据;体育教育行为不仅是对体育教育观念的反映与应用,同时也有助于体育教育观念的理解和内化。[4]

4.1 体育教师的认知受体育教师教育观念的影响

体育教学活动从总体上说就是一项认知活动，而体育教师的教育观念就是一个 “转换器”，当体育教师进行体育教学时， “转换器”就会将所有的信息进行加工处理，从而在体育教师的体育教学过程中显现出来。体育教师的教育观念会影响体育教师的教学目标和教学策略的选择以及影响体育教师的记忆过程，并且还能影响体育教师的情感因素。

4.2 体育教师的教学行为受体育教师教育观念的影响

影响体育教师教学行为的因素是多方面的,体育教师在决定所要采取的行为时,更多时候是受主客观多种因素的综合影响。但是,决不能因此而否定体育教师教育观念对教育行为的作用，体育教师教育观念对其体育教育行为的影响作用是不可否认的。

5 完善体育教师教育观念的有效路径

新课程改革给体育教师带来良好的机遇和挑战，体育教师必须抓住机会，转变自身的体育教育观念，提高体育教学的效果。

5.1 树立全新的体育健康教育观，完善自身体育教育观念

新课改提出了 “以培养创新精神与实践能力为核心”的体育教育理念，我们体育教师必须跟上步伐，树立全新的体育教师观、学生观、教学观、评价观等，为新课改的实施奠定基础。新的健康教育观要从身体、心理、技术、社会适应等方面来提高学生的健康水平，并且在体育教学过程中要营造宽松、民主、创新的教学氛围，有利于学生身心在放松的环境中学习，体育教师要研究学生的身心发展规律，这有助于体育课的开展实施。

5.2 建立主动参与的课程观，丰富自身体育教育观念

体育教师应该改变之前课程实施者的角色，应该建立课程开发者和课程实施者双重角色。体育教师只有参与到课程开发的过程中，才能对体育课程有更深的了解，才能成为课程和课堂的双重 “主角”，并且在这个过程中，体育教师通过与专家以及同行的交流，能对课程的性质以及思想理念有更深的理解，便于体育教学的实施。

5.3 营造良好的学生观，提高自身的体育教育观念

传统的体育课堂是体育教师的 “一言堂”，体育教师让学生练什么，学生就练什么，学生完全失去了教学 “主体”的地位，新课改要求体育教师尊重学生的主体地位，成为学生学习的 “指导者、合作者”，要对学生的一生健康负责，并且要对学生进行多维评价，让学生养成 “终身体育”的习惯和意识，为学生终身体育打下基础。

结语

体育教师的教育观念对于体育教师的教学和研究具有重要的意义，并且新课改也对体育教师提出了要求，体育教师必须树立全新的课程观、教师观、学生观等，来丰富、完善、提高自己的体育教育观念。

[1]国务院关于基础教育改革与发展的决定[E B/O L]（2001-5-29） [2012-4-2].

[2]郑金洲.审视教育观念[J].中小学管理，2000，⑷：2-6.

[3]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海人民出版社，1998:748.

[4]高潇怡,庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学，2003.4.