多种渠道创设有效课堂

郑燕梅

新课程理念下，语文教师如何通过多种渠道，创设有效课堂，提高学生学习语文的能力呢？下面谈谈我的几点做法。

一、点燃学习激情，营造“充满激情”的课堂

点燃激情——“春风拂面润心田，情到深处最动人”，教学过程当中的“情”就像教与学双边活动的“催化剂”，它可以使学生在教师的引导、点拨下进入课文佳境。学生的激情如果进入课堂，就会使语文教学更加魅力四射，风采迷人。例如，在执教《军神》这一课时，需要体会刘伯承钢铁般的意志。我引导学生理解好课文由“深沉”至“高亢”的感情基调的变化，使学生的情感跟课文一一对应，处处同步。执教《怀念母亲》，激情似水，汹涌澎湃。教师应带着忧伤、深沉的语气去引领学生去读、去品，走进季老怀念母亲的心，让学生正确把握文章的感情基调，受到感染和熏陶。

“文章不是无情物，字字句句总关情。”语文教学中我们可视文本的情感类型，激情或若高山流水，或若小溪潺潺，或轻快如风……语文教师虽然不是诗人，但要具有诗人的气质。我们小学语文教师必须用自己的语文气质来感染学生，这对每一位语文教师都非常重要。营造充满激情的课堂，将学生的生命活力激发出来，给以情思的滋养和心灵的启迪。又怎能不激起学生生命狂欢的浪花呢？

二、加强语言训练，追寻“和谐发展”的课堂

崔峦在第六次阅读教学研讨会上的总结发言中强调：当前的阅读教学中存在着“在工具性与人文性之间，偏向了人文性”的问题。语文的基本功能是学习语言和培养理解、运用语言文字的能力。因此，教师在阅读教学中要加强语言训练，追寻“和谐发展”的课堂。

有位教师教《军神》一课手术部分，教师启发学生抓住“七十二刀”三个字，联系上下文和生活实际，反复玩味，细嚼慢品，从而体会“七十二刀”无穷的意蕴：这不仅体现了刘伯承在经历漫长的痛苦之中忍受着常人难以忍受的痛苦，而且表现了他在那超乎想象的痛苦中还能数出沃克医生的刀数，真具有超人的毅力、顽强的意志，不愧是一位伟大的“军神”。如此，教师在引导学生品味文本语言的过程中，进行思想和文本的碰撞、心和心的碰撞、情和情的交融，真正实现感悟与理解的默契，人心与文心的整合。学生对语言的感悟和表达，情感的体验等方面的能力都得到大幅度的提高。

在阅读教学中只有注重“情境创设”，体现“真情相约”，突出“以读为本”，力求“动态生成”，追寻“和谐发展”，才能为阅读教学实现低耗高效奠定基础。

三、创设朗读情境，构建“和谐发展”的课堂

语文教学中，创设情境不但可以开拓学生视野、培养学生的想象能力，还可以指导学生进一步感悟课文中的情与景，让学生更加深刻地理解课文的内容。

课例：（《荷叶圆圆》课堂片断）。师：你们看，可爱的小水珠宝宝来了。（点击课件：画面上展示小水珠在荷叶中滚来滚去的动画画面，并配有滚动的声音。）他们在干什么呀？生：他们在荷叶里滚来滚去。生：他们躺在荷叶姐姐的怀抱里，正在做游戏呢！生：他们睁开双眼，正在欣赏四周的美丽景色。师：那你把课文中的句子读给大家听听，好吗？（点击课件，出示句子：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”）（学生很有兴趣地进行练读）师：看来，你把自己变成小水珠了。我们大家一起来变成榕树叶上的小水珠，好吗？（师转身一变，变出几片大“榕树叶”来，放在地板上，自己站在大“榕树叶”上，把两只手合在脸颊两边，做“躺”状，下面的学生也情不自禁地模仿起来。师（动情地描述）：小水珠躺在圆圆在榕树叶上，一阵风吹来，榕树叶轻轻摇晃，小水珠就在荷叶上滚来滚去，还调皮地眨着亮晶晶的眼睛呢。呦！这颗小水珠眨了一下（指着一生），哦！那颗也眨了一下（指着另一生），呀！所有的小水珠都在眨眼睛了。师：小水珠，你觉得躺在摇篮里怎么样啊！生1：我觉得这样躺着真舒服。师：那你就舒舒服服地读一读吧。（该生把“躺”字读得很缓慢）生2：我认为非常有趣，就好像是穿着溜冰鞋在操场上滑过来滑过去一样。师：看来你是颗调皮的小水珠。请你带着这种感觉来读读这一句。生3：我感觉就像在跳舞一样。师：那你就当一回快乐的小水珠吧！（该生的朗读让人感受了无比的快乐）

以上《荷叶圆圆》课堂片断就是充分利用各种教学手段，为学生创设朗读的情境，师生间、师生和文本之间情感交融，学生在欣赏和反复朗读训练中提升理解能力。

（福建省泉州市安溪县蓝田中心小学）