尝试开放式作文提高学生写作才能

徐黄利

摘 要：作文教学可谓语文教学的半壁江山，学生写作能力的培养是初中语文教学的主要目标之一。开放式作文教学把写作权放手给学生，能够培养学生的自主学习习惯，提高学生的写作水平和语文素养。

关键词：开放式；作文教学；评价方法；

传统的作文教学方法是教师给出作文题目或是提供相关材料，然后，学生在单位时间内进行写作，完成后交由教师批阅，最后还要在下一次作文课进行必要的讲评。教师要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些学生的作文，要在学生的错误处留下必要的标记，要求学生进行订正，并在文末写下评语。可以说，这样的写作教学一直是我们所沿袭的作文教学模式。面对新形势，我们怎样才能改变这种封闭式的作文教学模式，切实培养学生的写作能力呢？

一、改革作文命题方式，实现写作内容的开放

命题作文往往存有弊端，因为同一个班级甚至是同一年级的几十个或几百个学生写同一个题目，有时候还会因为作文题目脱离学生实际生活，他们无话可写，于是，为了完成任务而生编硬造，出现雷同甚至抄袭现象。曾经，我们以《我的妈妈》为题要求学生习作，结果有一个班里有两个学生没有及时上交作文。经过多次询问之后才得知其中的缘由，原来这两名学生一个在童年时父母离婚了，由爸爸抚养，妈妈远嫁他方，不久爸爸也不辞而别，只好随年迈的奶奶生活。另一个去年母亲因病去世，现在跟爸爸和姐姐一起生活，那个能叫“妈妈”的人早已不在，妈妈在他们的心里只是一个称呼而已，母爱似乎早已与他们无缘，他们怎能写出自己的妈妈？尽管这是个例，但是，它仍然很现实地告诉我们命题作文存在的弊端。

假如我们改革命题方式和内容，把作文的命题权和习作内容的选择权交给学生。让他们在一定范围内自主命题和把握写作内容，就会让他们有充分的选择余地，毕竟初中生有了小学阶段的写作基础。我们确立一个写人或叙事的文题，让他们写自己熟悉的人、事、物。因为熟悉，他们会得心应手，一定能写出内容丰富、文辞优美的文章。有一次作文课，我要求学生自己命题写自己身边的人或事，作文交上来以后，就发现了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的烦恼》等习作，内容丰富具体，能够表达自己的真情实感，几乎没有了雷同现象。毕竟，命题作文是教师要我写，而开放作文则变为我想写，我要写。学生的感觉不同，写作意图改变，作文的效果就大不一样。

二、改革作文写作形式，实现写作形式的开放

通常，学校会规定每学期写几篇大作文和小作文，语文教材也对学生的写作数量有具体的要求。可要提高学生的写作水平，明显是不够的。如果通过增加作文的数量强化训练，又会加重学生课业负担，学生也可能产生倦怠的心理。

改革作文形式则能够调动学生的写作积极性，充分发挥他们的主体作用，实现学生的主体地位，提高他们的写作才能。果戈里说过“写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想。”因此，我们要让学生坚持写，不间断地写。例如，写日记、口头作文等都是课堂作文的有效补充，是培养学生习作兴趣的有效手段和途径。对于作文教学，我一直要求学生写自己熟悉的人、事、物。而且，无论写人、记事还是状物，都要做到内容具体丰富；无论记叙、议论、还是说明、抒情，表达方式都要灵活多样。当然，教师必须指导，不要做任何损伤学生习作积极性的事。要持之以恒，让日记成为学生自由写作的天地，让他们体会到写作的快乐，培养写作兴趣，提高写作能力。

学生写作，我们常常只关注了学生的动手，即书面写作训练，而忽略了学生的动口，即口头作文训练。这是很不科学的做法，因为口头语言是书面语言的先导，应该先有口头作文后有书面作文。因此，我们还要加强对学生进行口头作文的指导和训练，进而训练学生写作思维的准确性、条理性与连贯性，促进他们书面表达能力的提升。

只有改变作文的单一形式，做到开放写作，多形式并重，才能为学生拓宽写作渠道，激发他们的写作热情，充分发挥学生的主体作用，提高他们的作文水平。

三、改革作文批改形式，实现批阅方式的开放

传统作文教学从命题作文到批阅讲评，一直是教师在做。“全批全改”“精批精改”一直是作文批阅的手段和方式，也是学校领导的要求。教师也感觉应该这样做，甚至家长也认为这样的教师才是好教师。殊不知，优秀的作文绝非教师“改”出来的，而是教师“导”出来的。“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，无暇进行必要的教研和教改。而且，严重抑制了学生主体作用的发挥，不利于作文能力的提升。

改革作文的评改方式，要把作文的批改权交给学生，让他们自改自评、互改互评。要信任他们，相信他们有能力做好。因为初中生的知识面在不断扩大，他们认识问题、分析问题和处理问题的能力在不断提高。学生在自改自评、互改互评的过程中能够提高自己的作文意识，训练自己的写作技巧。这不是在为难学生，而是在培养他们的写作能力，提高他们的写作水平。学生对作文批改很有兴趣，他们很想知道他人对自己作文的认可度，他们的认真程度不亚于教师。在一次作文互改活动中，一个学生在他人作文中发现10多个错别字，给出的批语很恰当，效果很好。

当然，学生自批自改、互批互改不等于教师没事可做，教师要严格把关指导，对于发现的问题，要及时有针对地加以指导。不可以每次作文都要学生互批互改，教师必须参与批改，做到全员批、部分批、当面批相结合，以了解学生习作的第一手信息。

自批自改与互批互改打破了传统的批阅方法，能够减轻教师的负担，增强学生间的横向联系和相互学习借鉴的机会，有效培养学生的习作能力，进而培养其语文素养。

总之，改变传统做法，尝试开放性的写作教学途径，把写作权交给学生，实现写作内容、写作形式、批阅方式的开放，一定能够培养学生的自主学习习惯，提高他们的写作水平和语文素养。

参考文献：

[1]方仁工.作文就这样写[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

（江苏省徐州市邳州市炮车中学）