浅谈双元制教育

石宝传

(日照市工业学校,山东日照 276826)

浅谈双元制教育

石宝传

(日照市工业学校,山东日照 276826)

通过对比德国双元制教育与我国教育,我们无法照搬双元制教育,可借鉴其先进的教育理念,现在我们的人才培养模式:校企合作、工学结合、顶岗实习其实就已经深得其精髓。

双元制 课程设置 项目教学

双元制教育在德国已有百年历史，已成为完善的教育体制。其思想传入我国也有十几年了，本次德国之行是我第一次近距离接触正宗的双元制教育。通过在德国的参观学习，以下为我对双元制教育的理解。

1 教材

1.1 形式

我国的中职教材主要以教师授课，学生听讲，辅以练习加强理解为主，讲求的是讲练结合。由此产生的是：你听明白了吗，你懂了吗，你能够理解吗这一类的问题。

在德国教材灵活，主要采用启发式的问题引导学生去分析解决问题，通过一个个问题的解决，从而完成工作任务。教材也是学生的工具书。由此产生的是：你会做了吗，还有没有更佳方案这一类的问题。

1.2 开发

我国传统中职教材的开发，一本教材几个人编写、每位编写人员各编若干章节。内容理论性化、专业性较强，素有隔行如隔山之说。很多教材的知识都已陈旧，所应用的实例都已过时。

在德国教材的开发由企业提出需要学生掌握的内容，工商联合会派出专家牵头，企业骨干技术人员及学校教师组成的团队共同编写每个项目及其中的每个工作任务。所有的课程都围绕项目展开。

2 学生

2.1 生源

在我国一般中职学校有专门的招生机构，主要负责对招生的宣传，让学生走进校园。由于同一地域的学校专业设置基本相同，而学生的数量衡量着学校规模，制约着学校的发展，同时也对学校的经济基础有一定的影响，这种招生就有很强的的竞争性(甚至有一些不正当的手段)。

在德国，同一地域的学校专业设置基本不同，学生对学校的选择基本上是以专业和距离远近为依据。同时德国职业学校的学生分为三部分，一是职业生，就是学生毕业后直接到企业就业。学生在入校之前就要与企业双向选择，并签有协议，首先他已经是企业的准工人，其次他是学生，接受企业和学校的共同培养，享受企业提供的600—900欧元的生活补助，他的入学是由企业选送。这类学生在德国的职业教育中占主流。二是职高生，也就是相当于我们3+2的高职生，他们在入校之前，也要选择好职业类的大学。中职毕业后可进大学学习，大学之后可在企业担任工程师。再一类提高生，就是在企业工作一段时间后，不满足于现状，想提高自己才，成为企业中的一名技术员，可以到学校进修班学习。

2.2 学生管理

我国中职生管理主要依据国家“中学生日常行为规范”，在此基础上大多数学校根据自己的实际情况，制定了学生的一日常规，并具体量化计分，并以此积分来考核班级及班主任。将学生的管理以计分的方式转嫁给班主任。而班主任基本上由任课教师兼任，平常上课、备课、各种教学活动等，就占去了大部分的时间，管理班级的时间是相当有限的。处理问题难免简单粗暴。很难与学生达到心与心的沟通，长时间的堵塞，缺乏疏导，难免会爆发，所以隔一段时间班主任就会成为救火队员。长此以往班主任身心疲惫，难以形成有效的管理机制。

在德国，由于学生首先是企业工人，因此他的管理主要在企业，如果有违纪现象，企业可以出面管理，甚至解除合同，当学生再找企业签协议时要说明与前面企业解除协议的原因，所以对以后与企业签协议有很大的影响。再就是在企业或学校打架是人身伤害罪，是违法的，走法律程序，所以这种现象是很少的，学生由于就近上学，因此没有在校住宿的说法。学校基本不承担这种管理任务。

3 教师

3.1 来源

在我国，公共课教师主要来自于师范学校，受过正规的教师培训，及课堂实习。但职业学校因为要开设专业课，而专业课教师主要来自于非师范学校，基本上没有受过正规的教师培训。

在德国要想成为一名教师，是有严格的考核制度，必须上五年大学，取得硕士学位，后到学校实习两年，通过一个考试，进校以后还有三年试用期，在试用期间定期进行听课评价，这种评价由家长和学生参与，最后再决定是否任用，这其中还有一条是很关键的必须受过实践培训，达到一定学时。

3.2 教师的作用

在我国教师主要是讲授理论知识，帮助学生理解明白道理，讲求的是理解记忆，即使是实验课也是帮助理解的，实践课主要是演示、示范，学生照做，我们的目的是让学生系统的掌握一门学科，而不是让学生自主的设计规划自己的项目。这样培养的学生缺乏自主完成任务的能力和创新能力。

在德国教师的作用是：提出问题，引导学生做出回答，或提出问题让学生自己讨论(并不是和学生一起讨论)，挑起讨论，引导讨论的方向，促成问题的解决，这是教学艺术。

3.3 教师评价

在我国教师的评价项目比较多，其中有一项是学生评教，这就是说教师要看学生的脸色吃饭。这种微妙的关系一方面促进教师努力教好本课程，另一方面对学生不能严加管理。造成教育管理的缺陷。

在德国，教师的评价是由校长来做，副校长安排课时，与部门负责人交流由谁上那类课，就谈到了教师的教学能力，从而对教师进行了评价；另一方面，由学生的考试成绩作为参考评价；每学期正、副校长要听一次教师的课。

4 课程设置

课程设置都差不多。在这里值得一提的，他们公共课也围绕专业设计来开展。与学生的切身利益相关，这能提高学生兴趣。政治课围绕职业道德、合同的签订等展开；宗教课主要是对各民族民风理解和尊重，提高个人素质，为实现全球一体化打下基础；当然健康也是企业所需要的，所以开设了体育课，体育也能锻炼学生的团队协作能力，以及正确的姿势，以防在企业工作中损伤身体，从而减轻疲劳。其次还注重学生环境适应能力和领导能力的培养。

5 项目教学

中德双方在教学过程中都使用项目教学，我国一般项目教学的过程，首先提出一个学生感兴趣问题或展示精美教具，引起学生兴趣，接下来逐件进行工艺分析，形式上也进行分组讨论、总结评价。但在分析中理论灌输，加工中示范操作，练习中巡回指导，强调了“做中教”，弱化了“做中学”。

通过对新教学指导方案了解及德国之行，体会了省厅领导们的苦心。我们虽不能照搬双元制教育，但我们应尽最大努力，让学生尽可能的独立动手操作。

石宝传,性别:男,籍贯:山东省莒县,民族:汉族,出生年月:1973.11,学位:中专,职称:讲师,研究方向:数控加工,单位:日照市工业学校。