“以人为本”理念下的学校教师管理

邬俊美

摘 要：全面实施素质教育，培养能够适应21世纪社会发展需要的人才，教师将成为诸多因素中的核心因素。而要更好地发挥教师工作积极性，就应该在“以人为本”理念下加强教师管理。本文从“以人为本”在教师管理中的意义出发，分析目前教师管理中存在的问题，在此基础上提出加强教师管理的对策。

关键词：以人为本；教师管理；对策

1 “以人为本”在教师管理中的意义

1.1 以人为本是体现教师主体地位的需要

教学是学校的中心工作，而教师是实施教学的主体。目前，教师在学校中的主体地位缺失，得不到应有的尊重，工作上只是被动地服从，参与意识薄弱。在这种管理模式下，必然会削弱教师在教育教学活动中的作用。教师是教育工作的实践者、教学活动的设计者和学生学习的促进者。因此，在教师管理中，只有推行以教师为本的管理理念，才能彰显教师在教育教学中的主体地位，使广大教师充分发挥教学科研的积极性和创造性。

1.2 以人为本是维护教师心理健康的需要

随着学校教育教学改革的深化，教师承受的压力越来越大。教师既是教学人才，又是科研人才；学校在管理中普遍采用了岗位聘用制、学生评教、竟争上岗等措施，考核指标越来越细，要求越来越严，而考核结果又与晋升、工资和岗位津贴等挂钩，使教师心理压力小断加大。过大的心理压力使得部分教师产生焦虑、压抑等心理问题，具体表现为对批评过于敏感、工作热情和质量下降、小愿与同事合作、对学校的忠诚度降低、职业倦怠等。以人为本的管理模式能够有效地缓解教师的心理压力，从而维护教师的身心健康。

1.3 以人为本是实现教师与学校共同发展的需要

学校教师的工作性质以及及自身特质，使得他们更加注重追求独立，关注自我价值的实现，一般难以接受学校行政命令式的管理，而人本管理的实质是促进教师自由、全而的发展。要做到这一点，就要充分顾及教师个体的特点，考虑教师个体的发展，不能简单地对教师提出一些要求，突出人性管理，体现以人为本的精神，实行专业管理人员与教师参与相结合的管理模式，突出民主管理，激发教师的主体意识，提高自我管理水平，最大限度地发挥教师的主体性。

2 学校在教师管理中存在的问题

2.1 学校管理者管理理念陈旧

目前我国学校管理者管理理念落后，教师管理通常是以各项事务为重心，管理工作重事而轻人，严重忽视了人的工作自主性。在这个过程中，管理者强调教师要服务学校的安排，使得广大教师对学校各项政策、活动的理解程度不足而配合足够，严重时产生一定的抵触情绪，扼杀了被管理对象在学校管理工作中的积极性与主动性，造成学校所拥有的人力资源的极大浪费。过分注重上级的意志与需求，管理活动的行政化成分较高，必然使得管理工作者对教师的心理需求难以进行有效的关注，进而在管理活动中将自己的意志强加给教师。

2.2 学校管理制度僵化

从目前的管理情况来看，教师管理工作中存在问题很多，管理制度僵化是其中的一个重要体现，学校管理制度缺乏对现实工作环境的有效适应，管理者总是试图通过量化、细化的各种考核指标对教师实行全方位的管理。这些“量化、细化”指标，原本是通过数量关系的分析，使得教师管理有一个更为科学的依据。但是在具体执行过程中，学校管理者太过依赖这些数字指标，将原来灵活的教师考核制度变得固定化，并将其结果与奖惩制度有机结合，这是典型的终结性考核制度，影响了教师的主观能动性。

2.3 教师管理忽视个体目标与价值

在教师管理工作中，学校过分追求整体目标的实现而对教师个体价值与目标的重要性认识不足，对教师个体缺乏人性化关怀。学校往往通过任务管理的方式向教师下达各种教学任务，以此寻求学校目标的实现。学校管理者认为教师个人的需求完全不重要，教师工作的唯一目标就应该是学校的目标，因此，学校领导者经常会对教师所扮演的各种目标进行自我规定，并要求教师在其教学活动中过程中无条件的完成。由此导致目前学校教师的各种自我诉求无法得到足够的重视和有效的满足，教师面临着焦虑、疲劳、挫折和孤立等不良情绪的影响及制约，其工作的热情和兴趣受到严重打击，进而产生了强烈的打工心理，对学校的工作敷衍塞责。

2.4 管理者与被管理者之间缺乏有效的沟通

学校管理者从自身的角度出发看待被管理者的各项工作，觉得有很多地方不符合自己的认识便将其简单的理解为工作中存在许多问题，没有和教师进行有效沟通的情况下就据此向教师提出各种要求，教师虽然表面认同但是内心却是存在很多意见。同样，教师在每天的一线工作中也喜欢从自身的角度对学校管理者的各项工作进行评价，且大多数教师都是通过这种方式认为学校管理工作中存在着太多的问题，并将问题产生的原因简单的归结为学校管理者自身的工作水平不足所致。虽然教师无法对学校管理者的工作提出各种要求，但是这种私下的议论仍然使得学校管理者头痛不已，无法找到合适的途径进行有效的解决。

3 在“以人为本”理念下加强教师管理的策略

3.1 确立“以人为本”的教师管理理念

理念是行动的先导，没有正确的理念，就不可能有正确的管理行为，也就不可能取得好的管理效果。广泛开展教书育人、管理育人、服务育人、发展育人活动。把握学校管理工作发展的基本态势，寻求新思路，开辟新途径。教师作为学校工作的主体，加强教师队伍管理是学校工作的关键。领导者要时刻把教职工摆在主人翁的地位，坚持民主办校，依靠集体的智慧和力量，做到处处为教师着想，在教师队伍管理中尽量给予人性化管理，构建学校管理、教师自我管理、共同发展的管理工作新格局，把学校管理工作做得更加生动活泼、扎实有效。所以，在学校教师管理中，要转变传统的教师管理思想，确立“以人为本”的现代教师管理理念，淡化行政色彩和官本位意识，强化学术管理权力，充分认识教师在学校教师管理工作中的地位以及在学校生存和发展中的重要作用。

3.2 改革陈旧的教师管理模式

改革陈旧的教师管理模式，必须以“以人为本”的先进理念作为指导，废除长期以来沿用行政干部的“身份管理”模式，设法缓解教师的职业压力，给教师以自由空间，激发教师的创造欲望，促进教师专业发展。

一是改革教师流动机制。学校教师流动机制的建立，必须打破传统的户口、人事档案观，不求所有，但求所用。采用多种合同形式，实行灵活的教师聘任制，是国际学校教师管理的发展趋势。二是改革教师培训机制。传统的教师培训通常是单向的，培训效果不能令人满意，教师合作精神难以得到培养。这显然不能满足学校师资队伍建设和教师自身发展需要。因此，对此种教师培训机制必须进行改革。比如，重视校本教师培训、培训形式多样化。三是改革教师激励机制。首先要注重群体激励。其次，要注重对学科带头人和骨干教师的激励。在注重教师群体激励的同时，要加大对学科带头人和骨干教师的激励力度，调动他们的积极性，使之成为全校教师效仿的模范。

3.3 采用柔性教师管理方法

柔性教师管理是指根据教师的心理和行为规律，采用非强制或粗暴的方式，在教师的心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为自觉的行动。从人本心理学的角度来看，学校教师是追求自我管理和努力实现自我价值的人，他们追求自主、倾向于一个灵活的组织和自主的环境，不愿意受到领导过多的说教或干涉。在学校教师管理过程中，如果不问教师的实际情况和心理特征，动不动就发红头文件，靠规章制度或行政命令来强求教师这种刚性的方法进行管理，往往会引起教师的反感等抵触情绪。采用柔性管理就是要认真研究学校教师的工作特点和心理特点，尊重教师的主体意识，通过对话、沟通、协商等方式，给教师以充分的自主权，让教师发挥主体积极性，主动参与学校管理。

参考文献

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[3]朱旭宁.以人为本的教师管理机制及激励策略航海[J].教育研究.2006年第2期.