浅谈小学英语课堂的有效性

张黎平

随着小学英语课程改革的深入，小学英语课堂异彩纷呈。为了进一步激发小学生学习英语的兴趣，为了创造和谐的师生关系，为了提高小学英语课堂教学的效率，每一个英语教师都在不断努力着，不断探索着。我认为，有效的英语课堂可以是这样的。

一、有效的导入可以是简单的

我们经常看到这样的公开课，上课老师为了开始就抓住学生眼球，在导入上想尽一切可用的手段。如，唱歌、画画、做游戏、调查等。内容是比较丰富，可效果却不得而知。

听过这样一节课：教学的是5A Unit 3 At the music lesson。上课老师先是上来唱了一首英文歌Happy New Year，这首歌唱了三分钟左右，先是跟老师唱，再是请个别学生唱，再是进行小组比赛，最后还要大合唱。唱完歌后又进行了一个“我说你做”的游戏，这个游戏做了两遍，可能是老师觉得这个游戏动起来了，气氛比较好的缘故。接下来是自由谈话，老师问了十几个问题，最终进行了“can”句型的教学。算了一下时间这个老师的导入新课足足用了十分多钟。而到后面的单词教学，有的单词甚至只读了一遍就过去了，句型教学更是在似懂非懂中结束了。

反思：我们英语课堂的导入需要这样“弯弯绕”吗？我们的课堂教学，要抓住黄金时间段，不要等到快下课了，还在赶新知识。我们教师要正确处理好教学中兴趣与能力培养的辩证关系，不应抛离教学目标来单纯地玩或表演。应该把玩、唱、游戏等与学生的深度思考结合起来，同时注重在英语课堂上对学生进行听说读写的训练，以便全面调动学生的感官。

二、有效的重难点处理必须是分层的

有效教学，重点难点的突破是核心。一般情况下重点难点需要分解，不能一股脑儿全部和盘托出，否则重难点就不能很好地突破。在学习6A U5 On the farm（第1课时）的时候，一位教师把词汇、句型和行为动词过去式集中在一起呈现，难度一下子大了不少。别说突破重难点了，反而加重了学生学习的负担。我们如果这样设计一下呢？

Step 1：从一般现在时切入

Q：What do you usually do at the weekend？

S1：...

...

T：I often do the things as you，but sometimes I go to a place.Now Id like to show you.（show a picture）Do you know where the place is？（farm）

Step 2：呈现新单词

Q：What can you see？

Words：cows，carrots，...

Step 3：从现在时到过去时

Look at the picture（巧用课文图片）！There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12（last weekend）.

Q：What did they do there？Lets go and have a look.

milked cows；picked oranges；pulled up carrots；cooked eggs...

Step 4：More practice

What did you do last weekend/...？

反思：对于重点难点我们首先不要惧怕它。其次，我们要给予它们特别的爱。我们要用合适的手段来化解它们，使其变得简单化，以达到最有效的教学。有句名言：“只要想起，永远不会忘记。”如果重难点的突破能达到这样的境界，那么就是最有效的了。

三、有效的教学过程也许是自然的

我们经常会听到这样的话语：为什么我总是忘记教学环节或教学活动？为什么会出现这样的情况呢？最主要的原因是教学环节过于烦琐，而且环节与环节之间的过渡比较牵强，当然不容易记住了。教学6A Unit 3 Sports day！中的“excited”“exciting”时，我是这样的：先让两个学生沿着教室比赛跑两圈，教学“a running race”，比赛结束后采访第一名学生，问他“Are you excited？”教学此单词。再问全班学生“Was the running race exciting？”教学此单词。学生情绪高涨，再进行一次跳高比赛，对新知识进行及时巩固。教学过程清晰，环节过渡自然，学生掌握得也非常扎实。

反思：有效的教学倡导简约的过程，排斥累赘的、烦琐的环节。我们教学的“过渡”要自然，要将各环节有机地“链接”在一起，使整节课像一篇散文诗浑然一体，渐入“曲径通幽处”之佳境。

有效的英语课堂是个永恒的话题，需要我们做永恒的思考！

（作者单位 江苏省常州市新北区国英小学）endprint