生活

幸玉兰

摘 要：生活是学生作文的源泉，写作是学生生活的再现。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生做生活的有心人，使作文与生活有机结合。

关键词：习作；生活；源头活水

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶也曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么样的程度，才会做成什么样的文章。”生活是学生作文的源泉，写作是学生生活的再现。小学语文教师，如何引导学生做生活的有心人，使作文与生活有机结合呢？

一、引导学生观察生活

由于年龄阶段的原因，大部分小学生还不善于观察，特别是仔细观察生活的习惯尚未养成。为了让学生养成仔细观察的好习惯，鼓励学生把平时生活中观察到的事物记录下来，我让孩子们写日记，有时候是片段，有时候是作文，有时候是几句简短的话，只要能够阐述自己当时的想法感受，表述自己的心情就可以。步入四年级的孩子，让他们写写景作文常常见他们咬着笔头，不知道该如何下手，有些程度好一点的学生能写一点，可写出的作文也不生动，没有观察顺序，杂乱无章。面对这个年龄阶段的孩子，在教学《春天来了》这一作文时，我带领学生走出户外，真正地去感受春天的气息。我选取好的景点，慢慢地引导学生观察。我把学生的视线引向远处的那一片片金色的油菜地，让学生看阳关照耀下的油菜地是怎样的？微风吹过油菜地时的样子？走进田野，引导学生看看油菜花上的蜜蜂在干什么，由蜜蜂采蜜又想到了什么？这样引导学生观察，在无形之中教给了学生该怎样去观察，按怎样的顺序去观察，学生回到教室后写出来的作文当然就不同凡响了。

二、引导学生关注生活

我常跟班上的学生说：其实生活中不是无事可写，而是缺少发现的眼睛。生活中一件偶发的事情、一堂精彩的课、一次有趣的活动、一个小矛盾、一点感悟其实都是写作的素材。在教学中，教师要做生活的有心人，引导学生去关注生活中的写作点，逐步引导学生关注生活，自我教育，从而学会写作。

在教学中，我是这样引导学生关注生活，捕捉生活的镜头的：全校刚举行过卫生大评比，学生那劳动时的认真和热情我是感受过的，可最后却只写了“清洁”。我没放过这个写作素材，引导学生关注自己身边发生的事，倾听他们内心最真实的声音。上课铃响了，我装作若无其事，走到教室门口，故意顿了顿，盯着门上那两字用夸张的语气说：“啊？清洁？不可能吧？”学生听见我响亮的声音和质疑的语气，都难过的低下了头。于是我还原了昨天的场面：“昨天下午，我看见我们班的一个个战士都守住自己‘疆土，把自己的‘领域打扫得干净彻底，地上有粉笔划过的痕迹，我们班学生用抹布去洗；墙上有“前辈”留下的“足迹”，我们班学生用铁纱布在擦；地上有混着水的泥巴，我们班刘××为了清洁彻底，用手把它弄进垃圾桶……”听完这些，学生又争论起来了，到底是为什么？最后班长低声地说：老师，不知道是谁把我们班的脏抹布挂起来了，评比的老师见了，就说抹布没洗干净。我听了，长叹一声：哎，都怪那块脏抹布！同学们，这次的评比，你一定有许多想说的，请以“哎！都怪那块脏抹布”或“一块脏抹布惹的祸”为题，写一篇作文。学生交上来的作文都是有感而发，写的都是内心深处最想说的话，所以，写得非常精彩。

三、适当地拓展、丰富学生生活

《义务教育语文课程标准》明确指出：教师要积极地开展有趣味的语文活动，让学生在活动中学习语文。有计划地开展学生喜闻乐见的活动。经常组织学生开展形式多样的班队活动，各种类型的比赛活动，以及户外活动等，既能开阔学生的视野，又为学生提供了展示自己本领的舞台。例如，在教学《一次有趣的课外活动》时，我组织学生玩《背夹球比赛》，然后自己在一旁用相机拍下一个个精彩的镜头。由于孩子们在游戏活动中更多地关注自己的心情和在活动中的表现，会忽略一些该有的动作、外貌、神态描写，我把我所拍的镜头做成一张张幻灯片，把那些有趣的镜头呈现在孩子们的眼前，孩子们看见这些幻灯片中别人和自己的表情、动作，都打开了话匣子，都有话要说。在孩子们兴致高涨时，我让孩子们用自己的笔描绘自己最难忘的一个镜头。一个个镜头串联在一起，那便成了一篇精彩的作文。

四、引导学生追求和热爱生活

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而又不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”多年的教学经验使我深深认识到：引导学生追求美好生活，热爱身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。只有学生有积极的生活态度，才能有积极的作文态度。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让学生在生活中寻找习作的素材，在生活中迸发写作的灵感吧。

参考文献：

袁利娟.指导学生写好想象作文.教师博览：科研版，2013（05）.

（作者单位 江西省于都县长征源小学）endprint