试析小学语文主题式阅读的价值及教学策略

索靓

摘 要：阐述了当代小学语文主题阅读的特征，指出笔记式、批注式、互动式、读写式阅读对于丰厚阅读积累，优化阅读结构，品味文字，分享快乐，以读促写，实施读写联动等都有特别重要的价值与意义。加强主题式阅读是一种很好的探究学习方式，可有助于开发学生的创新思维，有助于学生良好学习习惯的养成。

关键词：小学语文；主题式阅读；价值；教学策略

语文教学是对中国汉文化的一种发扬和传承。结合新课标提出的重视语文教学、淡化语文教学的工具性、更强调语文教学的人文性等一系列要求，现代小学语文教学应当适时地转变方向，重视小学生语文素养的培养，形成良好的学习习惯，激发语文学习的兴趣。小学语文教学不能仅限于对课本教材的学习，语文素养的提高，只靠课本的学习，同样是空谈。认识到这些，作为一名经验丰富的语文教师就应适时地把课内学习与课外阅读相结合，让学生将课堂上所学的知识，灵活地运用到课外阅读中。主题阅读学习毋庸置疑是结合课内和课外学习的一个好方法。

一、当代小学语文主题阅读的特征

课外阅读活动明确，目的专一，统一性强，这些都是“主题阅读”的优点。学生当学到某一个课题时，结合相应的课外阅读主题进一步进行阅读。每一个学期教师可以将该学期确立一个或几个主题，主题的确立并不是漫无目的，而是以教材为基础，是对教材的拓展。比如，四年级上册第七组围绕“成长故事”这一专题，安排了4篇课文，有《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》。这四篇课文讲述了四个不同的故事，可以启发学生体验故事的同时，设身处地将自己的经历同主人公的经历相结合，设身处地地思考人生、感悟问题、受到启发，学习怎样立志，怎样自立，如何与别人相处。在进行本组教学时，应以“成长的故事”为核心主题进行阅读，整合课内教学内容，通过主题阅读学习，辅以主题写作，加深学生对于该主题的理解和运用。语文课文学习时应先引导学生略读，整体把握文章的主题；再引导学生认真阅读，紧紧抓住课文的思想感情。

二、主题阅读的价值体现与意义

人教版语文教材，每个单元都会有一个明确的主题，所以，主题阅读也相应的配有一个同样的阅读主题。这正是体现了主题阅读 “来源于教材，服务教材”的编写思想。如，人教版第11册教科书，以教材为本设置了八部分内容，这包括：感受自然、祖国在我心中、心灵之歌、珍爱我们的家园、初识鲁迅、轻叩诗歌的大门、人与动物、艺术的魅力，这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，并渗透到课堂中去，对课外阅读加以引导，使之真正能服务于课内阅读，达到促进教学的目的。因此要使小学语文阅读更上一层楼，实现课内课外相结合、由教科书逐步向课外阅读过渡、变应试教育为塑造人格、培养学生个性化发展，就应当大力开展小学生主题阅读实践研究活动。对于主题式阅读的效果，许多家长惊奇地发现自己的孩子捧着一本厚厚的书，居然如痴如醉地全部看完了。那究竟是什么原因呢？他们从老师那里得到了答案：一本书一个明确的主题，所有的文章都是围绕这个主题的，从不同的方面来进行诠释。主题是指引，书籍是道路，因此，有了指引的方向，阅读的道路就好走了。

三、小学开展主题式阅读的教学策略

1.笔记式阅读：丰厚阅读积累，优化阅读结构

所谓的笔记式阅读主要是学生通过记读书笔记，积累和掌握华丽优美的好词句，并记录自己的读后感。在做读书笔记过程中，为激发小学生的兴趣感，可以进行语文与美术学科的整合，让其在笔记中添加特殊的图画，图文结合，有利于学生将精彩的文字迁移为图画记忆，加深印象。为了突出笔记式阅读的效果，教师为学生作好读书笔记明确了如下要求，同时注重奖励和激励。一是明确主题，按所给主题每天阅读一些相关的文章，记录相关的语句，并做好批注，可采用抓关键字词、修辞手法以及描写方法、联系文章前后等方法记录下自己的真实感受和收获。二是借助图画对文中画面进行再现，有助于读者对文章的理解，将自己阅读后的所感所思更好地表达。在主题阅读过程中加强学生的思考与体验不失为一种有效学习的办法。

2.批注式阅读：关注阅读细节，品味文字精美

在阅读中做记号，不仅可以留下自己阅读时思维的印痕，还能记录自己的读后感受和收获，是一种良好的学习习惯。“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是将心、脑、手有机结合在一起，记录读者的所感所思、独特见解的一种行之有效的方法。课文批注，就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等，简明扼要地写在文本相应的空白处。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁。进行批注式阅读，教师要求学生掌握正确的批注方法：让学生学会如何提炼体会的观点，然后按各种方法的要求进行表达。批注的方法因文章的体裁而异。

3.互动式阅读：共享阅读成果，分享阅读快乐

在实际教学中教师往往采用五步阅读教学法，引导和帮助学生进行互动式主题阅读。第一步：阅读文章，用心与文字沟通和交流，可选择必要的工具书。理解文章的内容，文章的字词，勾画自己喜欢或者是自己感受深刻的句子，批注自己的独特体会和理解。第二步：组内交流，对自己最喜欢的文章进行推荐，并说出喜欢的原因；小组选择一篇文章，准备全班汇报；小组汇报后学生评价，质疑。第三步：利用工具书解决文章中的字、词，然后采用略读的方式诵读内容较浅的诗篇；用精读的方式去诵读和品味含义深刻的诗篇，做下批注；对于喜欢的诗篇大声地诵读。小组内先按三步自己诵读解决，并提出质疑。第四步：汇报小组学习成果。展示背诵、展示理解、提出自己的疑问。老师再加以适当的补充、提升。

4.读写式阅读：探索以读促写，实施读写联动

理解是阅读的目的，而写作则注重于表达。阅读和写作之间有着密切联系，阅读为写作提供了素材，是基础。因此，在进行语文主题阅读教学时，要从最简单的理解层面上升华，培养学生的语文素养要兼顾阅读和写作能力的共同提高，尤其是更加注重学生写作能力、表达能力的训练和提高。在主题阅读的基础上，探索以读促写，实施读写联动。（1）仿写。经典的文章中的写作表达方法应值得借鉴。老师们要求学生通过写作，模仿，运用经典文章的经典表达方法，夯实学生的写作基础。（2）填写。在教学中可以充分运用教材，省略部分内容，让学生结合上下文，思考省去了哪些内容，把自己的思考写出来，再与原文进行对照，这对于训练学生的写作思维极为有利。（3）续写。根据文章的结尾内容，让学生发挥想象进行续写，使文章变得更加完整，或者让故事更加充实。

总之，在小学语文教学中探究式学习应是值得提倡的一种方式。学生在整个的学习活动中主动地探索，主动寻找解决问题方法，这也是探究式学习的特点。主题阅读的教学是以学生为主体，教师起到的是主导的作用。笔者认为主题式阅读是一种很好的探究学习方式，有助于开发学生的创新思维，有助于良好学习习惯的养成。

参考文献：

[1]朱庆华.小学语文主题式阅读教学模式初探[J]语文学刊：基础教育版，2011（16）.

[2]陈霞.小学语文主题式阅读教学研究[J]小学教学参考，2011（36）.

[3]韩兴凤.小学语文主题阅读教学漫谈[J]考试周刊，2012（36）.

（作者单位 山西省大同市城区教育局教研室）