基于“同课异构”的中职英语教学设计实践

徐乐芳

一、研究的背景

如果说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么“一千个老师就有一千种课堂”。每个老师都有自己的教学风格，即使面对同一个教学内容，由于自身学识、经验、个性风格等的不同必然会进行各自个性化的教学设计，最终达到同课异构、精彩纷呈的效果。

“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。“同课异构”活动，正是认识到学生的个体差异，让教师在教学研讨活动中，能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学设计方案。

开展“同课异构”活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师坐享集体备课的成果，或者简单照搬其他老师的教学设计。在同课异构活动中，各位老师是“八仙过海，各显神通”。通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，让老师踏踏实实地经历“理解教材—独立设计—教研组说课—课堂实践—比较创新—总结提升”校本教研过程，并在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展。

二、“同课异构”中教学设计的概念界定和理论依据

1.概念界定

“同课异构”是指同一节课的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

2.理论依据

（1）更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“同课异构”的教学设计，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性。

（2）“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”能够提升教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

三、“同课异构”中的教学设计实践

本文以中等职业学校课本第三册第四单元Internet Section C第一课时的教学内容 “Reading ”为例来阐述教学设计实践。

【设计理念】

结合实际、创设情境、兴趣引导、合作探究、开阔视野。

【学情分析】

职业学校高二的学生已经掌握了一定的英语语言知识和技能应用，但比较缺乏主动英语学习的兴趣和语言实际运用的能力。因此，对于中职生而言，在学习英语的过程中，就会遇到很大的困难。信息社会，职校生使用手机越来越普及，他们利用手机上网看小说、实时聊天、购物、玩游戏、发微博、刷微信朋友圈等等，却很少看见我们的学生利用手机浏览新闻和学习网站来获取有益的知识。

本课的设计以结合时事关注身边事物和实现英语教学服务生活为目标，让学生在语言学习的过程中掌握与自身生活紧密联系的相关知识，关心时事，关注科技，实现课堂教学的最终目标是将所学知识的实际运用。

【教材分析】

教材内容：本课是浙江人民出版社浙江省教育厅职成教教研室编的中等职业学校课本第三册第四单元Internet Section C第一课时的教学内容 “Reading ”。 这一单元的各个环节：导入（Lead in），听说（Listening and Speaking），阅读理解（Reading），写作（Writing），以及课外阅读（Extra- Reading）都紧紧围绕着单元主题“Internet” 展开。网络已经成为我们生活的一部分，随着苹果等各种手机的普及和我们生活水平的提高，职校生人人拥有手机，天天接触网络。网络和手机给我们的生活带来了便利，越来越多的新型沟通方式出现：如微博和微信。本课microblogs influence grows正是描述微博影响力的逐渐增长，其内容和语言知识有相当难度，学生难以掌握。特别是知识面较窄、语言基础薄弱的学生，更是难上加难。因为阅读材料是一篇包含很多生词和复杂句式的新闻报道，我的学生又是第一次接触英语新闻报道，所以，指导学生如何阅读此类文章是非常有必要的。

教学重点：帮助学生在多种活动中理解课文内容，在阅读过程中获取、分析和判断信息。

教学难点：

1.引导学生通过新闻报道里的真实数据来探讨新闻报道写作的特点和技巧。

2.引导学生运用文本信息，概括文章文体。

【教学目标】

知识目标：

1.通过图片和头脑风暴，让学生主动地进入主题——网络。

2.通过Pre-reading中的图片让学生了解并记忆2Moro（tomorrow）， XLNT（excellent）， CUL8R（see you later）， ILY（I love you）， THx（thanks），RUOK（Are you OK？） 等英语国家的人在短信交流过程中喜欢用的单词和句子的缩略表达，扩大学生的知识面。

能力目标：

1.引导学生运用不同的阅读技巧，比如快速浏览，寻找主题句，概括主旨大意、寻找信息和匹配信息等等。

2.通过录音磁带帮助学生注意语音和语调，并加以提高。

3.通过探讨文章内容，探究新闻写作的特点，提高学生阅读新闻报道的能力。

4.通过分层作业、口头表达和分组讨论等活动，培养学生的发散性思维、口头表达和团队合作的能力，实现知识迁移和实际运用。

情感目标：

1.通过观赏、探究、讨论等多种方法来激发学生学习兴趣，培养学生主动学习的方法和精神。

2.通过分组讨论，结合时事，帮助学生关注新事物，如微博的发展。

3.通过brainstorming和情景创设，培养学生在发生紧急突发事件时的应对能力。

【教学方法】

多媒体辅助进行情景教学、支架式教学、任务型教学。

【课前准备】

制作课件、搜索视频。

【设计思路】

【教学过程】

Step One： Leading in

教师活动1：提出问题，复习旧知。

What do you usually do on the Internet？

教师活动2：激发兴趣，引出主题。

Do you know Sina Weibo？ Have you registered Weibo？

Do you post microblog？ How often do you post microblog？

学生活动：运用已学知识，积极竞猜，主动进入主题——Internet， 学生会回答出download music， play games， do shopping online， search information等已学过的短语。

设计意图：通过图片导入来吸引学生的注意力，运用头脑风暴让学生在运用已学知识的同时主动地进入本课主题，接触新单词microblog和新词组post microblog，为下文的阅读做好准备。

Step Two： Pre-reading

流行符号，原创情境，挑战思维，激活课堂。

教师活动：呈现问题和图片

Pre-reading：Do you know the meaning of the following symbols？

学生活动：观察微博缩写符号，朗读情景，选择相对应的完整的英语表达。

设计意图：英语国家的人在短信交流过程中喜欢用单词和句子缩略表达来提高交流的速度，这很流行也很时尚。提供原创的情境，让学生猜测并记忆这些表达方式，如2Moro（tomorrow），XLNT（excellent），CUL8R（see you later.），ILY（I love you.）THx（thanks），RUOK（Are you OK？）等有助于扩大学生的知识面，挑战学生的思维，激活英语课堂。

Step Three： Reading

教师活动1：提出问题，让学生进行快速阅读并选择回答。

Fast Reading：What was microblog used for in the text？

学生活动：带着关键字，快速寻找答案

设计意图：让学生带着关键字microblog快速寻找答案，旨在培养这方面的阅读技能。

教师活动2：分段处理文章第二段，给出问题，让学生仔细阅读

Whats the function of the second paragraph？

学生活动：仔细阅读第二段，总结概括段落大意

设计意图： 提出问题，锻炼学生概括段落大意的阅读技巧，并向学生强调新闻报道的导语的重要性，它包含who， when， where， what， how 等重要的因素，给出学习建议“learning tips： the top sentence contains the key points in news report”。目的是让学生在阅读此类新闻报道时关注文章的导语，掌握阅读技巧。

教师活动3：请学生阅读新闻报道，找出所有的数字，匹配数字和对应的内容，然后与学生校对答案。

学生活动：仔细阅读，完成数据和信息的匹配题目。

设计意图：精细阅读是阅读的一大技巧。精读旨在培养学生的理解分析能力。在了解文章的主题之后，就该要求学生再次对课文进行深入细致的阅读并完成练习，指导学生理解文章的细节，考查其记忆能力，培养学生的观察能力。

教师活动4：请学生思考：

Whats the use of those figures（数字） in the news report？

学生活动：深入思考，探讨数据在新闻报道中的作用。

设计意图：我认为既然让学生阅读新闻类报道的文字，就要深入挖掘新闻报道的特点。比如，大量的数据在新闻报道中能说明很多问题，让读者更加了解动车事故的严重性，微博转发的快速性，大众媒体和政府的应对能力等等。这些数据在新闻报道中是必不可少的，它们能让读者更加信服。所以，我向学生提出学习建议“learning tips： figures are convincing（令人信服的） in news report”。

教师活动5：请学生再次阅读课文，找出发微博者和事件的具体内容。

学生活动：再次阅读，提炼思维，完成表格练习。

设计意图：基于文本，挖掘人物与事件，进一步锻炼学生英语阅读中搜寻信息和概括信息的阅读能力。

教师活动6：请学生先快速浏览挖空的短文，然后播放课文录音磁带，要求学生听录音并跟读课文，然后完成填空练习。

学生活动：听录音并跟读课文，然后完成填空练习。

设计意图：在多遍的阅读之后，要求学生听并跟读课文，是为了提高学生的语音语调意识。语音和语调是英语学习的基础，在阅读课中也不能忽视，在英语课堂上营造英语的氛围是英语教师的责任。这篇挖空的短文是整篇文章的一个summary，这样做可以进一步加深对课文的理解，掌握重要词汇，并将其应用于语境之中。

教师活动7：提出问题，引发学生深入思考Where can you find this text？

学生活动：思考然后做出选择，并陈述观点。

设计意图：在阅读完以后，提出文章文体和文章归属的问题，是阅读技能的升华。此类问题常常出现在高考阅读文章之后。所以，平时教师在日常的英语课堂教学中也应当适度地给予引导，提高学生的英语阅读能力。

教师活动8：播放视频，提问What do you feel when you watch the news report？

学生活动：观看英语新闻视频，表达个人感受。

设计意图：播放一段BBC关于温州动车事故的新闻报道，锻炼学生的视听。采访学生视听后的感受，让学生大胆表述，引导学生利用网络关心时事。

教师活动9：提供情境，提问Suppose your were on the train safe and sound（安然无恙）， what will you do？

学生活动：思考并陈述观点。

设计意图：这一问题的提出，有助于培养学生的发散性思维。比如，学生可以回答遇到紧急突发事件时，应先冷静（calm down）， 然后运用课文所学发微博求救信息（post microblog，send SOS message）。教师还可以进一步引导学生，如果身在当时的环境，安然无恙的你还可以帮助受伤的人（help the injured），老年人，小孩（help the old and the children）等，进行情感教育，以及有序地跟随警察到更安全的地方（follow the police to a safer place in order），提高学生的自救意识。

【教学反思】

这是一堂任务型英语阅读课，本课在教学设计上能结合学生实际水平和需求，由浅入深、寓教于乐、开阔视野、激发学生的学习兴趣和获取实用知识。我认为有以下几个亮点：

1.创设以学生活动为中心的课堂学习模式，营造一个师生互动、生生互动的课堂氛围。

2.采用多种教学手段和教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，使学生在思考、讨论、探究、欣赏、动手等学习过程中，在知识和思想上都有所收获。

3.分析教材，整合练习，根据文本的内在逻辑关系，灵活处理文本，引导学生概括和匹配信息，挖掘新闻报道类文章的写作特点，提高学生阅读此类文章的阅读技能。

但是也发现了一些问题。比如，学生比较喜欢用一些简单的、已学过的知识来表达，不倾向于运用新单词和词组表达。即使运用了新知识，学生在进行表达时也显得底气不足。这就提醒老师要为词汇创设有效的情境，帮助学生更有效地理解运用词汇。老师在平时的上课过程中也应该多运用新学的语句，让学生耳濡目染，不经意间熟悉那些新词和表达。同时，新闻类报道文章在职校教材中属于难度比较大的文章，尤其是文章内容涉及新科技（微博），这就意味着文章包含很多生词和复杂的句式，所以，在日常英语教学中如何指导学生阅读此类文章是对职校英语教师的一大挑战。

参考文献：

[1]张俊.中等职业学校职业模块英语教学改革的实践与思考.江苏教育，2009（7/8）.

[2]谭文珍.“同课异构”在中职英语教学中的探索与实践.职业，2013（36）.

（作者单位 浙江省杭州市江滨职业学校）

教师活动7：提出问题，引发学生深入思考Where can you find this text？

学生活动：思考然后做出选择，并陈述观点。

设计意图：在阅读完以后，提出文章文体和文章归属的问题，是阅读技能的升华。此类问题常常出现在高考阅读文章之后。所以，平时教师在日常的英语课堂教学中也应当适度地给予引导，提高学生的英语阅读能力。

教师活动8：播放视频，提问What do you feel when you watch the news report？

学生活动：观看英语新闻视频，表达个人感受。

设计意图：播放一段BBC关于温州动车事故的新闻报道，锻炼学生的视听。采访学生视听后的感受，让学生大胆表述，引导学生利用网络关心时事。

教师活动9：提供情境，提问Suppose your were on the train safe and sound（安然无恙）， what will you do？

学生活动：思考并陈述观点。

设计意图：这一问题的提出，有助于培养学生的发散性思维。比如，学生可以回答遇到紧急突发事件时，应先冷静（calm down）， 然后运用课文所学发微博求救信息（post microblog，send SOS message）。教师还可以进一步引导学生，如果身在当时的环境，安然无恙的你还可以帮助受伤的人（help the injured），老年人，小孩（help the old and the children）等，进行情感教育，以及有序地跟随警察到更安全的地方（follow the police to a safer place in order），提高学生的自救意识。

【教学反思】

这是一堂任务型英语阅读课，本课在教学设计上能结合学生实际水平和需求，由浅入深、寓教于乐、开阔视野、激发学生的学习兴趣和获取实用知识。我认为有以下几个亮点：

1.创设以学生活动为中心的课堂学习模式，营造一个师生互动、生生互动的课堂氛围。

2.采用多种教学手段和教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，使学生在思考、讨论、探究、欣赏、动手等学习过程中，在知识和思想上都有所收获。

3.分析教材，整合练习，根据文本的内在逻辑关系，灵活处理文本，引导学生概括和匹配信息，挖掘新闻报道类文章的写作特点，提高学生阅读此类文章的阅读技能。

但是也发现了一些问题。比如，学生比较喜欢用一些简单的、已学过的知识来表达，不倾向于运用新单词和词组表达。即使运用了新知识，学生在进行表达时也显得底气不足。这就提醒老师要为词汇创设有效的情境，帮助学生更有效地理解运用词汇。老师在平时的上课过程中也应该多运用新学的语句，让学生耳濡目染，不经意间熟悉那些新词和表达。同时，新闻类报道文章在职校教材中属于难度比较大的文章，尤其是文章内容涉及新科技（微博），这就意味着文章包含很多生词和复杂的句式，所以，在日常英语教学中如何指导学生阅读此类文章是对职校英语教师的一大挑战。

参考文献：

[1]张俊.中等职业学校职业模块英语教学改革的实践与思考.江苏教育，2009（7/8）.

[2]谭文珍.“同课异构”在中职英语教学中的探索与实践.职业，2013（36）.

（作者单位 浙江省杭州市江滨职业学校）

教师活动7：提出问题，引发学生深入思考Where can you find this text？

学生活动：思考然后做出选择，并陈述观点。

设计意图：在阅读完以后，提出文章文体和文章归属的问题，是阅读技能的升华。此类问题常常出现在高考阅读文章之后。所以，平时教师在日常的英语课堂教学中也应当适度地给予引导，提高学生的英语阅读能力。

教师活动8：播放视频，提问What do you feel when you watch the news report？

学生活动：观看英语新闻视频，表达个人感受。

设计意图：播放一段BBC关于温州动车事故的新闻报道，锻炼学生的视听。采访学生视听后的感受，让学生大胆表述，引导学生利用网络关心时事。

教师活动9：提供情境，提问Suppose your were on the train safe and sound（安然无恙）， what will you do？

学生活动：思考并陈述观点。

设计意图：这一问题的提出，有助于培养学生的发散性思维。比如，学生可以回答遇到紧急突发事件时，应先冷静（calm down）， 然后运用课文所学发微博求救信息（post microblog，send SOS message）。教师还可以进一步引导学生，如果身在当时的环境，安然无恙的你还可以帮助受伤的人（help the injured），老年人，小孩（help the old and the children）等，进行情感教育，以及有序地跟随警察到更安全的地方（follow the police to a safer place in order），提高学生的自救意识。

【教学反思】

这是一堂任务型英语阅读课，本课在教学设计上能结合学生实际水平和需求，由浅入深、寓教于乐、开阔视野、激发学生的学习兴趣和获取实用知识。我认为有以下几个亮点：

1.创设以学生活动为中心的课堂学习模式，营造一个师生互动、生生互动的课堂氛围。

2.采用多种教学手段和教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，使学生在思考、讨论、探究、欣赏、动手等学习过程中，在知识和思想上都有所收获。

3.分析教材，整合练习，根据文本的内在逻辑关系，灵活处理文本，引导学生概括和匹配信息，挖掘新闻报道类文章的写作特点，提高学生阅读此类文章的阅读技能。

但是也发现了一些问题。比如，学生比较喜欢用一些简单的、已学过的知识来表达，不倾向于运用新单词和词组表达。即使运用了新知识，学生在进行表达时也显得底气不足。这就提醒老师要为词汇创设有效的情境，帮助学生更有效地理解运用词汇。老师在平时的上课过程中也应该多运用新学的语句，让学生耳濡目染，不经意间熟悉那些新词和表达。同时，新闻类报道文章在职校教材中属于难度比较大的文章，尤其是文章内容涉及新科技（微博），这就意味着文章包含很多生词和复杂的句式，所以，在日常英语教学中如何指导学生阅读此类文章是对职校英语教师的一大挑战。

参考文献：

[1]张俊.中等职业学校职业模块英语教学改革的实践与思考.江苏教育，2009（7/8）.

[2]谭文珍.“同课异构”在中职英语教学中的探索与实践.职业，2013（36）.

（作者单位 浙江省杭州市江滨职业学校）