浅谈初中美术教学中多媒体技术的应用

摘 要：在新课改背景下，教师应根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，利用数码相机和计算机创作美术作品，互相交流。然而，在目前多媒体教学华丽的外表之下教育效益究竟有多大？对此不禁要产生疑问：“在新课程背景下，如何正确运用多媒体，发挥多媒体在美术教学中的作用？”下面就对初中美术教学中多媒体技术的应用，提出一些看法。

关键词：多媒体；初中美术；自主学习

《义务教育美术课程标准（2011年版）》要求：开发和利用网络美术教学资源，获得最新的美术教育资源……开展师生之间、学生之间、学校之间等的交流。经过对我区美术教师教学资源的抽样调查，网络和自身经验的积累占绝大多数。特别是视频资料构成美术教学资源的主要类型。

在初中美术教学中，多媒体教学手段的魅力所在，不仅是直观形象、光彩绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发学生学习的兴趣，并能造就一个想象的空间，培养学生的思维创造能力。

一、利用网络激发兴趣，引导学生自主学习

兴趣是最好的老师，把学生的兴趣作为美术教学的出发点，没有兴趣的学习，无异于一种苦。在初中美术教学中运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈使学生保持旺盛的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

案例1.《人类的朋友》1课时，在课的导入部分，先请学生听鸟的声音，让学生猜猜是什么鸟。再看鸟的视频资料。声、像结合，化静为动，化虚为实调动学生的兴趣。然后在计算机的屏幕上出现大量学生熟悉的麻雀、家燕、鸡、鸭、鹅等，让学生概括出禽鸟的基本形，出示多种几何形，让学生通过鼠标来组建鸡、鸭、鹅、麻雀等。在学生了解禽鸟的基本形并通过亲自操作计算机后，让学生带着“世界各地禽鸟知多少？”的疑问上网查找，开阔学生的眼界，进而激发学生的想象，激发学生对禽鸟的学习兴趣，从而达到激发学生主动学习的目的。

案例2.《欧洲随想》这一单元主要以欣赏为主，如果教师一味地从头到尾，滔滔不绝地介绍，学生一知半解，师生缺乏互动性，教师成“话霸”强行灌输，忽略学生的兴趣和需要，未能激活学生的情绪和思维，学生未能成为真正的学习主体。可想而知，这节课无疑是失败的。如果我们换一种方式让学生通过上网查找资料，让学生谈谈你所认识的“达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔”这三位意大利文艺复兴时期的艺术家，师生以网络为载体融合视频、图片、文字等，围绕“你最欣赏哪一位艺术家，为什么？”这个话题展开讨论。然后还设置了留言板，让感兴趣的学生课后再进行交流。巧用网络师生互动学习，这样教师和学生都受益匪浅。

二、凭借网络突破重难点，加深学生理解感悟

构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。多媒体辅助教学最大的特点：方便师生之间、学生之间交流不同的看法、观点，达到互动的目的，加强美术教学的效果，促进学生学习方式的多样化。

初中美术教学中，我们常常通过实物或对景写生等方法，让学生捕捉事物的特征，以提高学生的观察力和想象力。这种直观性的教学方法会受到时间、空间等诸多因素的制约，让学生对那些事物进行描绘的，而学生对周围的事物往往会缺乏足够的注意力，在不同时间、空间的变化掌握不住，更谈不上去抓住那些带有本质性的东西。多媒体技术却能根据教学内容需要现场演示事物、现象、过程，通过丰富多彩的画面、欢快感人的乐曲，迅速、直观地再现于课堂，并对那些需要学生掌握平时用语言等传统教学手段难以完整地表达的事物动态特征，利用多媒体的特长予以显现，使学生在学习过程中，可以同时用几个感官去接受、去学习。这种感知更充分，记忆更牢固，理解更清楚，学得更实用、快捷、有趣。

案例3.我在讲授色彩的基础知识时，在教学环节设计上，力求以发挥学生的主体作用为主，在教师的引导下使学生主动学习，悟出所学知识点，而将色彩理论放在学生感知之后，改变以往只是教师讲、学生听的教学模式，在教学的全过程中，变学生的被动学习为主动学习。在课的导入部分，设计了一个互动游戏：请学生说最喜欢的颜色，老师猜他的性格来制造悬念，引起学生的好奇，为下面做铺垫。在初步认识冷、暖色以及冷、暖色的相对性的环节中也设计了“12色相的‘分家游戏”让学生判断冷色、暖色的画面；引导学生联想自然界中的事物，通过一些反映自然、生活绘画的图片谈对色彩的感觉，让学生选择2种以上颜色表达心情故事，从而大大激发学生的学习兴趣，提高学生的审美情趣。教学过程是师生之间、生生之间一起对色彩的探究、体验，同时又通过各种个性化的美术创作活动体验色彩的无穷魅力。

三、巧用网络，师生互动，培养学生创新思维

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。引导学生在课外运用网络搜集大量的资料，在班级上进行学习，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养学生的自学能力。

案例4.利用网络平台让学生申请美术档案袋的个人博客，在每位学生的个人博客页面上设置了“我的地盘我做主”“我的美术作品”“佳作欣赏”等几个栏目。

1.“我的地盘我做主”栏目，主要是学生的一些个人信息资料。

2.“我的美术作品”栏目，主要是学生根据学习以及评价目标选择存放在个人页面上的美术作品，有平面的、立体的，也有学生设计的电脑作品。点击栏目中的作品，即可浏览作品和评价。在此界面上，有作者资料、作品、评价记录等。

3.“佳作欣赏”栏目，里面有学生自己最喜欢的美术作品、最喜欢的欣赏作品或进步最大的作品。

电子档案袋更有利于交流，促进学生自主性评价。它可以突破传统教室的束缚，不受时空的限制，通过网络的交互性、开放性，随时随地查询、实现资源共享，自由地表达自己的看法，提出疑问，展开远程交流、评价。

另外，与学生建立QQ群，随时随地共享文件。通过语音视频，让交流互动更加直接、更加有效。

多媒体辅助教学给美术教学带来了重大变革，大大扩展了美术教学的容量与空间，极大地丰富了教学手段与教学资源，但在教学多媒体技术得到大量运用的同时，媒体的多样化并不等于美术教学最优，也存在一些误区，制约其进一步、深层次的发展。我们不因为赶形式而造成多媒体使用不当，或者没有很好地发挥多媒体功能。如，有的多媒体课件，只是简单的文字、习题加图片，只是起了几个“小黑板”的作用。个别教师从引入到新课、从概念到规律、从举例到课练，均投影到屏幕上，学生看得多、听得多、但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立自主思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。

总之，运用多媒体辅助教学，优化美术教学，对激发学生学习的兴趣，使学生积极主动参与教学活动，促进学生探求知识、培养智能均有积极意义。对培养学生的审美素质、想象能力、创造性思维具有十分巨大的作用，但选用多媒体教学手段，应注意立足本质，因教材、环境及教师、学生的实际出发，既要方法多样，又要科学合理，不要盲目照抄照搬，走入形式主义的误区。

参考文献：

[1]蔡丽芬.利用多媒体构键与新课程相适应的学习方式[J].中小学电教，2014（04）.

[2]朱其珍.初中美术档案袋评定管理实践初探[J].中国教育技术装备，2013（07）.

（作者单位 江苏省苏州市相城区黄桥中学）

·编辑 鲁翠红endprint