如何让你的英语课堂教学“礼轻情义重”

摘 要：如何提高英语课堂教学的有效性是每一位英语教师在教学过程中必须面对的问题。而好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。根据教学经验，从优化教案、创设语境、学法指导等三个方面对课堂教学进行了一些探索论述，以期对提高英语课堂教学有效性有所裨益。

关键词：英语教学；有效性；语言运用能力

目前，初中英语教学仍存在“高投入低产出”的现象。很多一线英语教师，一心扑在教学和学生身上，不惜牺牲自己的课余时间，给学生额外辅导，可是换来的却是自己疲惫不堪，学生叫苦连天，收效甚微。教师和学生一样都需要“减负”！如何提高英语教师的教育教学能力？如何提高英语课堂教学的有效性？就成为我们每一位英语教师在教学过程中必须面对的共同问题。

这不禁让我联想到了一则广告：一个个大小不一的包装盒被一层层剥开，最后露出一个比最外层、最大的那个包装盒小约十分之一的小球，而后，镜头一转，一个大小适中的包装盒快速、轻松地将小球包装好，既快捷又环保。其实，教师就像个送礼者，每天都在用爱心包裹“礼品”，赠予学生。我们所选用的外包装是耗材费力还是绿色环保的呢？就在于我们如何用最小的投入，收获最高效的课堂教学。笔者从事英语教学多年，认为“好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法”，对如何提高课堂教学有效性也进行了一些探索。以下我就三个方面阐述个人对于如何提高英语课堂教学的思考。

一、优化教案，合理设计教学任务——“礼盒包装，绿色环保”

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。回顾一下广告中第二个礼盒包装的片段：包装前先丈量一下尺寸，确定大小后，才选择最合适的包装。这正如我们的备课：备课前，必须先吃透教材，明确教学目标，再设计教学思路和教学任务，这就省时省力得多了，即创造性地使用教材和合理设计教学任务。

在备课和教学设计中，独立地处理教材，创造性地使用教材，合理设计教学任务，这是教师上好课的必要保证，也是对教师专业化能力的一项重要要求。教师设计任务时，必须围绕教学目标，必须在学生的语言流利性和准确性两方面起到平衡的作用。也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时，活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主，这样才能提高语言实际运用能力。

例如，在教学新目标七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？Period 1的时候，按照传统的备课思路，一般会考虑如何直接操练Do/Does引导的一般疑问句。可是在仔细研读教材后，就会注意到新旧知识间的关联，而考虑学生对于第三单元学过的be动词引导的一般疑问句及本课中将要学的助动词Do/Does引导的一般疑问句的困惑，如果设计这样一个热身和导入：先由教师做个model：问学生：“Are you 14 years old？”“Are you from Huzhou？” “Is she your good friend？” 学生用yes or no来回答。然后，学生根据PPT上的提示词：29；Wenzhou；a photo of my husband and a basketball用一般疑问句问我问题。学生会问：“Are you 29 years old？”“Are you from Wenzhou？”“Is he your husband？”看到basketball的图片时，有些学生会问：“Are you like basketball？”或“Are you have a basketball？” 但是就会有“好”学生跳出来说：“Do you like basketball？” “Do you have a basketball？”如此一个热身活动，马上就能让学生感知到be动词和助动词引导的一般疑问句的区别。所以，潜心研究教材信息，才能吃透教材精神，挖掘教材资源，寻找到教材与发展学生素养的有效结合点，实现对教材的超越，促进有效教学。

二、创设语境，培养学生学习兴趣——“礼品馈赠，称心如意”

礼品选择要投其所好，要让收礼人称心如意。学生就是我们的收礼人，他们需要什么？什么样的方式最容易让他们接受和掌握呢？语言学家Malinowski曾指出：“语境即为话语的环境和话语所处的情境，话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。语言只有在一定的情境中才有意义，才会生动，才有利于理解和掌握。语言是以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用加速理解和表达思想的过程。”所以创设情境，让学生在情境中习得语言会更加有效，课堂形式更加愉悦，学生也学得更加轻松和快乐。

例如，在设计新教材七年级上Unit 4 Where is my schoolbag？Period 1时，就想方设法创设一个相对完整而真实的情境，用一条主线贯穿始终：以教师去朋友安娜家玩，拍了一张安娜家客厅的照片入手（这张照片就是课本的插图），展示给学生，问学生：“What can you see in Anns living room？”一方面检测学生已学的知识，另一方面引入本课新词：table，bookcase，sofa，chair等。新词操练之后，又假设了另一个情境，除了照片中的那条狗，朋友家还有一只小老鼠，它喜欢捉迷藏，猜猜它在哪儿，巧妙地引出本课重点句型和方位介词：Wheres it？Its on/in/under.然后根据照片可知，安娜有一个儿子，汤姆，他喜欢乱丢东西，时常找不到，所以他就经常问他的爸爸妈妈和姐姐，下面请听他们的对话，完成1b。如此又给听力创设了一个情境，同时又解决了听力背景。最后一个大任务，自然引到学生本人，他们是不是也像汤姆一样乱丢东西。四人一组，用目标语调查本组成员，看看谁的房间最乱，然后组长做汇报。最后自然升华到keep your room tidy；mind your own affairs的情感高度。这样设计之后，整堂课下来，主线明确，思路清晰，教学目标落实，学生兴趣浓厚，参与度高。

因此，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，能使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，自然习得语言。这就是我们送给学生的轻松、快乐好“礼”。

三、学法指导，提升学生学习能力——“礼品用途，实效长久”

中看不中用的礼品，迟早要被主人遗弃，而中看又中用的礼物，方可发挥其长久实效。那么，我们赠予学生的是“氢气球”还是“实心包”呢？英语课堂活跃、有趣，因为游戏、互动、Flash、小组活动等。但是如果初中英语教学，尤其是到了初二、初三，过多地一味追求热闹和趣味，只会让学生学得浮躁，知识流于表面。适当的学法指导和教学策略的渗透，才会激发学生的思维，从而帮助他们对知识的理解从表象、感性上升到理性和运用。

学法指导包括两层含义，一是学法，二是教法（即指导）。学法指导总的来说就是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并能灵活运用。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。

比如，传统的词汇教学注重单词的拼写，并未强调拼读和音标的概念。如basketball，学生会像小和尚念经一样B-A-S-K-E-T-B-A-L-L死记硬背。然而，词汇教学也有策略。其中之一就是拼读教学，根据音标分音节记忆单词。如Basketball/b a：s k i t b ？蘅：l/可分为三个音节，教师教学该词时，有意识地分音节拼读和书写：bas：/b a： s/；ket： /k i t/；ball： /b ？蘅：l/.通过长期的音形义结合词汇教学法，可以帮助学生逐渐习得听音写单词、看单词读其音的技能。这样为初二、初三的海量词汇学习打下基础，降低难度，甚至会对学生的终身英语学习产生重大影响。

所以教会学生学习，给予方法指导才是我们送给学生更实效更持久的好“礼”。当然，除此之外，还有听力策略、阅读策略和写作技巧。等待我们每一位教师用心去开启更多的智慧之门。

综上所述，改变不良的备课习惯，创设真实准确的语言情境，追求科学有效的学法指导，是我们实现高效英语课堂的有效途径！

参考文献：

[1]王在堂.英语“任务型”教学初探[J].中国校外教育：基教版，2010.

[2]姚向瑛.浅谈英语教学中的学法指导[J].甘肃科技纵横，2007.

作者简介：宋翔，女，生于1984年12月，湖州第五中学英语教师。

（作者单位 浙江省湖州第五中学）

？誗编辑 韩 晓