注重学生心理，优化数学课堂教学

郭艳丽

七八年级学生一般在12岁左右，心理大多还处于半幼稚、半成熟状态，记忆方式多为机械记忆，思维模式仍有明显的形象思维痕迹。具体表现在对数学知识会讲不会用，重计算、轻概念，易懂快忘。同时，注意力不稳定、不持久，导致粗枝大叶现象产生。不少学生对中学的学习方法和学习习惯茫然无知，作为数学教师必须重视上述状况，适应学生心理特点，处理好整个教学过程。

一、激发兴趣，鼓励进取

七八年级学生年幼，活泼好动，有较强的好奇心，喜欢表现自己，如果引导得当，将会转化为对知识的不倦追求和不甘人后的竞争精神。课堂教学要多引用学生亲身感受的事例、令人惊叹的科技数字、别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法等，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。有时在课内搞些游戏，如出一道题目，让两组学生作解题接力赛，每人到黑板前演算一步，看哪一组算得快、算得好，或者搞些“对手赛”， 同桌互考之类的活动，学生都很喜欢。锐气易长，骄气宜抑，要创造机会让学生尝到胜利的喜悦，也要设些“陷阱”，让他们经受挫折，从中得到警醒。课内提问不仅是教师检验教学效果的手段，而且是学生大显身手的时机。教师可以设计难度不同的问题让不同层次的学生回答，或者在新课授结束前的几分钟来个“有奖竞答”，题目一出，全场紧张。片刻之后，争先举手，答对者满心高兴，其他人恍然大悟之余自然向获得优胜的幸运者投以钦羡的目光。可见，争胜这一无形杠杆，竟有如此大的魅力，它将演变为学生进取的催化剂。以上这些做法，都很符合初中低年级学生的心理特点和年龄特征，能给课堂教学带来意想不到的效果。

二、教给方法，培养习惯

如，教学“列方程解应用题”时，为了使学生的思维从小学形成的桎梏中解放出来，应先向学生说明什么叫等量关系，认识凡是表述两个量的大小关系的句子都可以写成等量关系表达式，并进行这方面的充分练习。如“甲数比乙数大2”表示为“甲数-乙数=2”或“甲数-2=乙数”以及“甲数=乙数+2”。讲解应用题时，通常要求学生不要急于知道要求的是什么量，而是先充分挖掘题意，找出其中的等量关系，并用文字写成等式，末了，才用直接或间接方法设元，把等量关系表达式“译”成方程。一年级的训练，多数学生能认识到等量关系对列方程的重要性，那些解法较灵活的题目，学生列的方程千篇一律的不多见。曾有一道应用题，53人解答就有8种列法。这说明，要使学生从一种思维模式转向另种一思维模式，最好先向学生展示新模式的具体形象，辅以充分的训练强化刺激，促使学生的第二信号系统发挥主导作用，从而使学生的心理活动超出感性水平而进入理性认识阶段。换言之，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应把方法交给学生，并使之形成习惯。

初中低年级学生不随意注意和不随意记忆的表现也很明显，学习凭自发兴趣，靠一时的热情，积极性随兴趣和热情而转移。对自己在知识与能力方面的缺陷或失误很少关注。只看分数，不管对错，更不理会产生错误的原因和寻求改正的办法，因此，某些错误根深蒂固，积重难返。为此，教师一方面要使教学增强趣味性，尽量发挥学生不随意注意的优势；另一方面，要引导学生学会随意注意，并让他们亲自体会其中的好处。如，每次单元测验发卷后，要求学生在错误旁更正，并加注错误原因（像作文眉批一样），在卷首对全卷综合分析评价，这并不是亡羊补牢之举，而是很必要的信息反馈，有利于消除解题错误在大脑中的痕迹。一年过去，学生习惯已成，不少人很有自律精神，正是这种精神，使这部分学生的兴趣和意志长盛不衰。

（作者单位 河南省濮阳市濮阳县兴濮中学）

？誗编辑 张珍珍