立德树人——高职数学教学渗透职业素质教育的探索

葛喜芳

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州311231）

据教育部统计，2012 年全国普通高校毕业生有680 万人，仍有近60 万人未能如期就业。 2013 年， 又将有699 万名高校毕业生走出校园，就业形势不容乐观。造成这一现象的原因有多种，既有国内外经济环境的影响，也有高校大规模扩招造成的供需之间的不平衡，更有大学生自身的原因。 某高校曾调查了该校毕业生就业情况，结果显示企业最看重的学生职业素质依次是：德育品质、心理品质，随后是专业技术和外语水平。 就业形势日益严峻，凡事预则立，不预则废。 良好的职业素质是个人事业成功的基础，是大学生顺利进入职场的“金钥匙”。

教育部部长袁贵仁在2013 年全国教育工作会议上的讲话中指出：党的十八大报告，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是教育系统坚持和发展中国特色社会主义的核心所在。

经过多年的教育探索，各高职院校对高职数学教学渗透职业素质教育的理论，积累了许多经典的研究结果。 比如在高职数学教育中潜移默化，造就良好职业素质；树立意识，实施职业素质教育[1]；根据数学教学的特点，结合教学内容，抓准时机，有意识、有针对性地引导学生[2]；合理科学地培养学生的应用和创新能力,提高学生素质，以求达到培养具有良好数学素养的复合型人才的目的[3]。但是，对高职数学渗透职业素质教育中的德育品质、心理品质的理论和实践,还处于探索和提高阶段。

针对高职数学对两项职业素质的渗透，本文作了如下研究。

1 高职数学教学中职业素质——德育品质的渗透

十年树木，百年树人。立足国家百年大计，教学中必须坚持教书育人、德育当前的教育理念。 不可否认“两课”——马克思主义理论课和思想政治教育课教学在学生德育品质教育中发挥了重要作用。然而据调查，学生把“两课”当自习课上，“学生不欢迎，老师没兴趣”已成为一些高职院校“两课”的常态，学生来上课仅仅是怕点名，担心缺课会影响到成绩。德育品质教育迫切需要补充新的内容、新的途径，必须要求所有教师、所有教育环节、所有课程都担负起德育品质教育的责任。

高职数学教育是学校教育的重要组成部分，是渗透德育的重要渠道之一。 要加强对数学教育中德育的认识，充分发挥数学教育的育人功能，力求通过数学教学中的素质教育，促进学生的职业素质——德育品质的全面发展。

在实践中的难点在于“融入”应该是有机的、不露痕迹的、水到渠成的、画龙点睛的。 德育品质培养具有隐性、基础性和长期性的特征。德育品质的形成，是一个养成教育的过程，是一项循序渐进、潜移默化的系统工程。 从表面上看,数学教材里的内容好象只是一些刻板的规律,要从当中找到思想教育的素材是不容易的。 事实上,数学不是思想品德,当然就不会包含专门的德育内容，但只要你用心去挖掘，数学教材里还是有很多内容可以作为德育教育的素材的[4]。 寓德育于数学教学活动的各个方面。 课堂讲授是渗透职业素质教育的主要途径。 要对教材内的教育因素深入体味，授课时应力求融知识传授、能力培养、思维启迪和思想教育于一体。如通过讲解祖冲之使学生了解我国古代的伟大数学成就， 培养学生的民族自豪感、 自尊心和自信心， 渗透大爱——爱国； 又比如通过向学生介绍大数学家欧拉的故事渗透小爱——爱岗敬业。

2 高职数学教学中职业素质——心理品质的渗透

当今是一个发展迅速、竞争激烈、优胜劣汰的社会，机遇与挑战并存、风险与成功同在。 人们心理压力增大，心理障碍增多。 人们越来越认识到，心理品质教育不仅与德、智、体、美、劳“五育”相互交叉并寓于其中，而且寓于各科教学之中。通过心理品质教育，改善和提高学生的心理品质，可以进一步挖掘学生潜力，使学生学会学习、学会生活、学会做人、学会发展。加强大学生心理品质培养，对大学生成功地渡过大学生活以及顺利就业具有重要意义。 心理品质不好，全面发展无从谈起，个人梦和强国梦难以实现。

高职数学教学心理教育是指在高职数学课堂教学中，充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生的学习积极性、主动性，使学生在获取数学知识、培养能力的同时，促进学生心理素质的全面提高。 其内容包括学生情感意志教育——社会适应素质；学生的个性培养——人际交往素质；学生的职业素养——团队精神、开拓精神。

在高职数学教学中，上好第一课，促进学生树立起自我培养职业素养的意识；利用数学家的故事培养学生吃苦耐劳的意志品质；重视高数作业，培养学生独立处理问题的能力；养成预习和复习习惯，培养学生的责任心；建立合理的考核评价制度，修炼敬业精神[5]。 让学生主动参与数学教学活动。 在活动中体验和感受自己的能力，认识自己所面对的一切，借以增加适应能力。 在小组项目中，通过与同学合作沟通,形成和谐的人际关系，培养团体情感，增强团队精神凝聚力。 同时，教师启发诱导学生，不断追求新知，独立思考，尝试从数学的角度发现和提出问题,并用数学方法加以探索、研究和解决。

素质决定习惯，习惯决定行动，行动决定结果，结果影响人生。 在高职数学教学中融入职业素质教育的思想, 提高学生的数学素质、培养其数学思维、提高其应用与创新能力,从而达到整体素质的提高。 这样才有利于复合性人才的培养,也适合教书更育人的教育目的，达到“传道、授业、解惑”。

［1］杨维农.高职数学教学渗透职业素质教育的探索[J].太原城市职业技术学院学报,2006(5):98-99.

［2］赵英丽.谈高职数学教学中人文素质教育的渗透[J].民办高校与职业教育,2009(6):51-51.

［3］张俐.论高职数学教学中的素质教育融入[J].科技信息,2009(13):212-213.

［4］王冲.在高职数学教学中德育的渗透[J].中国新技术新产品,2010(23):244.

［5］徐杰.在高职数学教学中渗透职业素养的教育[J].金华职业技术学院学报,2011,11(6):39-41.