激活职高德育课堂

王程林

一位专家这样说过：如果一个学生从来没有被引领到过一个美好而丰富的精神世界，没有经历过一次令他乐此不疲的思索，从来没有过一次刻骨铭心的体验和情不自禁的表达需要，那么他就没有经历过真正的、理想的德育课学习。

职业学校德育课教师如何找准自己的位置，适时因势进行教学，这是摆在每一位德育课教师面前的重要课题。德育课与学生的思想和行为发生联系，只有在生动丰富的现实体验中，才有说服力。职高学生更多注重感性认识，因此，一堂富有活力的德育课，将在学生的思想意识中留下烙印。

一、我们应该教给学生什么？

传统的“应试教育”和“以理为重”的观念，使人忽视了思想教育和人文精神，从而使教育走向一个误区。“科学技术是第一生产力”，因为强调科技的力量从而形成了一种近视的功利主义和技术主义取向，人文学科和人文精神受到了冷遇，让学生死记硬背一些理论原理，导致课堂上的教条和框框，一些情感、态度和精神挖掘不出来，使本该生动、鲜活、富有哲理性的德育课变得琐碎、贫乏、沉闷，使学生感到厌倦。

第一，教给学生思想和方法。教育者首先应该是一位思想者，没有思想的教师最多只是个“录放机”。德育课教师只有经过深思熟虑而理解和内化为自己的思想，并用思想去打动学生的心灵，才最有说服力和感召力。教师时时了解新事物，能给学生一个信服的解释和说明，并有相应的认识、评价和应对的方法，应为德育课教学的真谛。

第二，教给学生积极的人生态度和科学的价值取向。培养学生积极乐观的思想情感和学习态度，对成功学习具有特殊的作用。这几年围绕“培养学生的自信”，许多学生重新给自已定位，通过专业学习、活动再现等，体验到了成功的喜悦。在德育课教学中，如果学生整天面对的是滔滔不绝的灌输、背不完的条条、做不完的习题，能够快乐起来吗？

第三，让学生学会与人、自然和社会和谐共处。人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的和谐共处，是当今我国一项重大课题。学会与自然和社会的和谐相处，善于从身边寻找和发现真善美，从学习中领悟幸福与满足，感受学习的乐趣和生活的美好，这是提高德育课教学效率、实现教学目标的有效途径。

第四，教给学生创新精神和实践能力。创新对一个国家、一个民族、一个地区甚至一个人的生活，都是至关重要的。在德育课教学中，教师的照本宣科、模式化教学和训练，使学生在认识和解决问题时形成不好和惯性思维模式，逐步丧失了对问题独立的思考与判断，学生的想象力和创新意识受到了压抑。“书上得来终觉浅”，只有通过自己查找材料、实践活动等，学生才能在自我学习中体会感悟。

二、我们应该怎样教学？

近年来，我们通过“小课堂、大社会”、德育小论文等，使德育课富有生气。引导学生发现式学习，激发课堂活力；通过开放式教学，树立以人为本的教学理念，发挥学生学习的主动性和能动性。

第一，在教学内容上，要求教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。“小悦悦事件”“扶不扶问题”等，我们进行了热烈的讨论，取到了很好的效果。而课本的概括性和教材和条框性，制约着教学的实效性。为此，我们在遵循教材要求的同时，还要突破教材，广泛引进自然、社会的真实现象和学生已有的知识经验，拓展教学资源。

第二，从教学过程看，参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人。由于各自的生活经验不同，着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素各不相同，使得教学过程变得复杂多变。从个人而言，笔者反对课前对教案的“完美”设计，这完全是一种程序化的教学；同时，笔者也反对对某种教学模式的一味追求，多种形式的教学能使学生思绪起伏、心潮澎湃。

第三，在教学方法上，由于个人的教学风格、性格爱好、思维方式的不同，也由于教学内容的不同，教师的教学方法具有不确定性，即教无定法。因此我们要突破自身的局限，提高教学技巧，提高教学艺术水平。

第四，在教学手段上，德育课的教学在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不能简单地否定和抛弃传统的手段，树立“简单就是美”的观念，如果能够运用最简单的工具和办法说明问题，我们还有什么必要选取复杂而又难以操作的办法呢？

第五，从教学结论上看，教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程。对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验与发现的过程，允许学生有不同的观点。试图让所有学生同时形成一种观点，那只能是肤浅的，有时甚至是虚伪的。

德育课教师要通过自身的努力和引导，唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望与憧憬，激发出学生的社会责任感和道德需求，启迪出学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受。

三、正确地评价学生德育课的学习

首先，不以成绩评价学生，要关注过程、关注评价目标的多元化。我们应该逐步从过分关注学业成绩的评价转向综合素质的评价，关注学生在德育课学习中的学习过程、学习态度、实际能力、道德情感、价值取向等因素。

其次，要关注评价方法的多样性。职高德育课面临的不是考试问题。在评价中，可以把平时学习（学习热情、活动情况、合作交流等）与日常行为的结合、自我评定与他人评定的结合等。