河南大学艺术学院声乐课教学改革之探究

虎翼

【摘 要】本文旨在通过对作者所在院校的音乐学声乐课程改革的陈述和分析，通过对课程形式，课程安排，课程内容等多方面的表述，进而对教学改革的利弊进行初步的分析研究。

【关键词】高等师范院校 音乐类 声乐课 课程改革我国高等师范院校的音乐教育方向，作为培育基础音乐教育师资的重点基地，在音乐教育体系中占有重要的地位。现阶段高等师范音乐教育专业的教育模式，大部分仍沿用了专业音乐院校的教学模式，这种模式更侧重于学生专业技能的提高，对培养音乐方向的专业技巧型人才十分适宜，但对音乐教育专业的教学要求来说可能就不是很适宜了。笔者所在的高校——河南大学，是一所具有百年历史的河南省重点名校，近年来，艺术学院为了能适应现阶段社会对一专多能的音乐教育人才的培养要求，对四年制音乐教育专业的课程安排进行了局部调整，学生反映非常好，其音乐综合能力得到了较好的提高，本文将对一年级的声乐课程安排进行初步的分析研究课程安排把以往的声乐个别课或小组课的形式，由原来的一、二年级普修，改到三、四年级选修，一、二年级进行统一的声乐概论课程，即声乐集体课。我院的音乐教育专业每年对本省招收40~50名学生，学生分为两组，每组的学生人数控制在30人以内，这样比较适合集体课的教学。其次就是课程内容的安排，具体分四个学期完成相应的教学目标。每个学期由不同的老师对相应的教学方向进行系统的授课。

一年级第一学期主要是声乐发声基础教学和意大利巴洛克时期艺术歌曲鉴赏及演唱，意大利语语音的正音课。

一、给学生们讲述声乐发声的基本要素，声乐演唱的呼吸运用，共鸣产生的科学原理，让学生们能初步了解声乐发声的基础概念和方法，运用视频教学或示范教学方式，逐一让学生体会歌唱呼吸、发声、共鸣的具体部位，以及用歌唱时呼吸肌肉群用力的方向和使用方法。

二、给学生布置意大利巴洛克时期的艺术歌曲，并进行相应的演唱示范和组织学生上台演唱部分选曲。选用的艺术歌曲有：《我亲爱的》《尼娜》《围绕我崇拜的人儿》《阿玛丽丽》《我多么痛苦》《让我死亡》等。

三、意大利语语音课，主要是教学生们掌握意大利语发音的基础发音规则和拼读规则。意大利语的发音特点是：语音清晰，音序均匀而有节奏，母音宽阔，辅音柔和，而且绝大部分的词都是以元音结尾，大部分的词的重音都是在倒数第二个元音上。意大利语共有二十一个字母 ，分为五个元音a，e，i，o，u，其中e和o分别有开口音和闭口音两种；十六个辅 音b，c，d，f，g，l，m，n，o，q，r，s，t，v，z，h（h 不发音），意大利语拼读时应注意：五个元音发音应该严格按照发音部位的要求发得饱满而清晰。辅音有清音和浊音之分。如：t d，c g，p b，f v，S s，Z z，清浊的区别主要是在于喉部是否有声音震动，参与发音。特别是在歌唱时，清辅音一定要发送气音，尤其是前面三组，ta唱成“他”；Ca唱成“卡”；pa唱成“趴”。浊辅音除了上面所提到的还有l，m，n。S除了正常的发“s”音外，s在两个元音中间和浊辅音前发浊音，即“z”音，如usare发“uzare”；rose发“roze”等。还应特别注意的是浊辅音的发音不够浊，以及双辅音的发音的停顿感觉，是语音发音学习的难点。

一年级第二学期主要是中国早期艺术歌曲的演唱和意大利浪漫主义时期的艺术歌曲演唱。

一、中国早期艺术歌曲，如青主的《大江东去》《我住长江头》赵元任的《教我如何不想她》，黄自的《玫瑰三愿》《春思曲》等。意大利浪漫主义时期的艺术歌，如，《请你别忘记我》《明亮的窗户》，《我的太阳》《游移的月光》《紫罗兰》《重归苏莲托》等。

二、要演唱好艺术歌曲，指导学生必须在初步掌握歌曲的音准，节奏的基础上，深入对作品的历史背景、演唱风格等方面进行全面和深刻理解学习。除了演唱者自身的因素外，钢琴伴奏学生的配合也很重要，演唱者与钢琴伴奏应对作品取得统一的认识，教师还应引导演唱和演奏的两位学生在课堂上对艺术歌曲的歌词内涵、语言规律、音色特点，进行深入的分析和尝试，特别是对作品的细节处理、层次的铺垫达到初步的默契，这样才能共同携手进行正常的“二度创作”。再通过课下的多次合作交流，这样才能更准确和完整的演唱好艺术歌曲。

通过两个学期的学习，音乐教育专业的学生，基本能够建立正确的声乐演唱的基本发声概念，为后三个学年的继续深造打下了良好的基础。意大利语语音正音课的学习，能够很好地帮助学生在演唱古典意大利艺术歌曲时，准确无误地拼读每一个意大利语词组，并为歌曲的整体音乐感觉的建立，提供了必要条件。以上所描述的高师音乐教育专业声乐课的教学改革，是笔者参与教学改革试点项目的研究课题，有关声乐教学改革的尝试，还有待时间进一步的验证，敬请专家、同行斧正。

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