国家开放大学分部课程学习资源建设研究

朱翠娥

摘 要：课程学习资源的建设是开放大学作为新型大学实体的教学基本建设。国家开放大学分部除了要建设丰富的资源之外，更要建设适应学习者需求的多样化、个别化的课程学习资源。本文立足于开放大学分部，分析了学习资源建设原则，提出了分部在建设学习资源时的一些策略。

关键词：国家开放大学；分部；学习资源；建设

一、相关概念

1.分部与总部的关系

国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。分部是国家开放大学总体架构中的重要组成部分，是国家开放大学设立在省级区域的教学与管理机构。国家开放大学体系内部实行总部、分部两级管理体制，按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”原则运行。

2.分部建设学习资源的任务

国家开放大学致力于改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。分部可以参与数字化学习资源建设，主要是充分利用总部和其他高校优质教育资源，因地制宜、抓住重点、突出共享、强化使用与管理，以课程为单位整合优化学习资源，制作一些配套的辅导性导学资源，做好每门课程的教学资源一体化整合设计与应用，建设出高质量的适合成人学习者的精品课程，促进学习资源的共建共享。

3.何谓开放大学学习资源

从教育理论、教育技术和资源建设的观点来讲。AECT（美国教育传播与技术学会）对学习资源的定义为大家所公认。在AECT94定义中，学习资源是支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。开放大学的学习资源是指教师在对学习者进行分析之后，结合课程体系的内容，设计出满足学习者自主学习需要和课程教学需求的资源。

二、国家开放大学分部课程学习资源建设原则

开放大学面向全体社会成员，强调优质教育资源的集聚、整合和共享，强调以现代信息技术为支撑，探索现代信息技术与教育的深度融合。开放大学功能作用的实现，核心支撑即是课程学习资源。作为分部，在建设学习资源时，更应把握几项原则。

1.适应性原则

适应课程教学和学生的需求。开放大学分部所建资源在设计上必须遵循教育教学规律，内容上必须符合课程教学大纲的要求，结构必须合理。作为主要面向全社会开展远程开放教育的新型高等学校来说，其学习者的分布地域和学习能力十分不平衡，学习资源的建设，更应该充分考虑到学习者的需要和整个学习过程及各种信息技术的应用。以知识点为单位进行模块化设计，逐步建立资源建设动态适应机制，随课程内容、教学模式和考核方式的变化而随时更新，并根据实际应用反馈及学习者需求的变化进行及时调整。

2.规范性原则

开放大学主要以互联网为媒介向学习者提供学习资源，教与学的行为主要发生在网络上，因此开放大学的学习资源要严格执行网上教学规范，包括网上资源建设规范和网上教学活动规范。国家开放大学总部主要以学科为线索，系统性的设计和建设课程资源（含纸质资源和网络资源），在课程使用寿命期限内是无需大变动，具有稳定性。分部在其基础上应设计一些课程学习必不可少的扩展性、情景化、研究性资源，如专题讨论、专家讲座等。原则上纸质或多媒体光盘与上网的资源不能重复，或者只是换种表现形式也是不可以的。

网上教学活动主要包含实时教学活动、非实时教学活动、专题讨论和一般答疑等，目的是为检查和帮助总结学生阶段性学习效果，释疑解惑，巩固提高，所以网上教学活动的设计应与课程资源的学习和教学进度紧密联系在一起，须对活动形式、内容及教师的角色等做出明确规定和要求。

3.互动性原则

互动是教学过程中的一个必要环节，并贯穿整个教学过程，是师生情感联系的纽带。在远程教育中，师生处于准分离状态，有效的互动可以说是远程教育水平提升的一个不可或缺的因素。开放大学学习资源必须是互动性资源。互动资源是教师给学习者提供丰富多彩的、便于学生自由选择和重构的资源，更是教师之间、学习者之间、教师与学习者之间通过网络平台进行的相互交流展示与彼此分享的过程。开放大学分部在设计和建设资源时更要改变资源信息单项传输的状况，尽可能地创设情境，挖掘各种资源的交互潜能，方便学生选择、剪裁和重构，真正做到个性化学习、自主学习。

三、国家开放大学分部课程学习资源建设策略

1.改革资源建设运作机制，加大学习资源建设力度

建设高质量的适合远程学习的学习资源是一项艰巨的系统工程，在国家开放大学的网络教学体系中，分部需要做好统筹规划，必须制定相关的政策和措施，健全资源建设机制，使学习资源建设更加制度化和规范化。

首先，要成立包含各专业人员的教学资源建设委员会，负责制定学习资源建设技术规范，督察和评估学习资源的质量及有效性。其次，要制定课程项目管理、目标引导和活动促进等方面的有效办法，引导教师进行资源建设，将教师承担的学习资源建设任务与年终考核、职称评聘和上岗等结合起来，调动教师的积极性。还要本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原则，通过市场竞争机制，结合自身特点，选择性加强引进、吸收和利用其他高校的课程学习资源建设优秀成果，并进行必要的改进。这样才能避免重复和盲目建设，逐步建设成稳定而又适应学习者需要的学习资源。

2.转变教育理念，强化学习资源的设计

如果说学习资源建设运作机制是操作性的问题，那么转变教师的教育理念，强化学习资源的设计才是资源建设根本性问题。开放大学的教师一定要将学习者的需求放在首位，分部建设的学习资源应直奔主题，吸引学生，并能粘得住学生，语言要通俗易懂，呈现课程的个性，创设问题学习情境。

国家开放大学的学习资源多是专家按照学科体系精心设计和编排的，在一定程度上不是真实的问题情境，缺乏相应的针对性，作为分部的教师就必须结合学习者的学习背景和真实的学习环境，提供与学生的学习需求相适应，与其他媒体学习资源相配合，并能促进师生共同成长的学习资源。如可以借助微课的形式，围绕某个知识点（重点、难点、疑点或某个教学环节、教学主题的教与学活动）提供给学习者最缺乏、最迫切需要、最希望学到的知识与技术等教学资源，供学生随心所欲、自由自在的个性化学习。多年的日语课程教学实践证明，该课程的学生多是关注学位日语考试，一部分学生是想初步了解日语和日本文化。所以在设计学习资源时，坚持因材施教，大胆摈弃了课程陈述化的系统知识，面对学习者的不同需求，创设多层次的资源。针对考试的学生主要是结合多年学位日语考试的题型和必考知识点，筛选、整理相关内容并归纳学生在课程论坛上的发帖，介绍不同的学习方法，发布在课程网站上。对于日语语言和日语文化，主要收集整理贴近学习者生活实际的简单日常用语和日本企业管理等方面的资料。这样既分析了学习者的需求又考虑了课程教学内容，方便学生选择和重组，学生真正成为主人，建设的资源当然很受学生欢迎。

3.强化对学习者利用学习资源的引导

网络的自由性和随意性特征，要求加强对教学过程采用必要的设计引导。目前，成人学生从18～80岁，年龄跨度大，学习基础和学习习惯都比较差，不知道该如何利用有限的时间学习、交流，导致学习空间乱成一团。只有恰当地引导，资源互动和人际互动才不会失去方向性。避免随意性，才能够按照教学目标展开教与学的活动。对学习者的引导途径多种多样，如应用恰当教学策略激励、引导学生参加网上小组讨论，设计置顶帖、论坛导学设计、示范模仿等来传递教学信息，提示学习重点，提供互动话题，展示教学风貌，强化教师导学。通过课程网上形成性考核，强制学生发生学习行为。这些学习方式的采用大大提高了学生登录远程学习平台的频率，有利于教师及时发现学生不断变化的需求，激发资源建设的创新意识，又能吸引学生，促进资源运用和改进。

我国十余年的现代远程教育积累了很多经验，如今在向开放大学转型的关键时期，作为国家开放大学分部必须转变观念，创新思路，在课程资源建设方面不能过分依赖总部的资源，要充分了解学生的变化需求，不断提升学习资源品质、适应性和运用效果，希望本文能对分部的资源建设起到抛砖引玉的作用，引起更多的开放大学教师积极创设出适应开放大学学习者需求并令之满意的学习资源。

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