小学班级管理中的“情绪”与“理性”

王莹莹

小学班级管理与中学、大学的班级管理存在很大的不同，除了具体事务、具体细则的不同外，最关键的是对象的独特性——小学，这是一个核心点，小学涉及到两大主要群体：小学生与小学教师。小学班级如何管理，这是很多教师面临的一个问题，小学生处在身心各方面都不成熟的阶段，孩子们是祖国未来的希望，是家长的掌中宝，小学阶段在孩子的成长中起着不容忽视的作用，这些重要性对于进行班级管理的负责人来说，其沉甸甸的重任转化好了是一种动力，转化不好就变成了枷锁。小学生是一个特殊的群体，由于其拥有基础性与重要性双重地位，因此我们会看到小学班级管理中所兼顾的理性与情绪的双重矛盾，这样一种矛盾揭示的是一种应然与本然的状态。

一、 小学班级管理中的“情绪”

1.小学生的“情绪”

小学生处在一个特殊的年龄段，自然带有这个年龄段的一些特征，如活泼好动，调皮爱玩，由于很多孩子又是独生子女，因此也带有一些独生子女的脾气秉性，在课堂上如果控制不好，孩子们自然会由着性子来，起哄捣乱，说话聊天，不注意听讲，不好好上课，偶尔还会大打出手；有事没事的还会打些小报告，这个怎样了，那个怎样了，今天他干嘛了，明天他又干嘛了，鸡毛蒜皮，乌七八糟什么事都有。

这些对于成年人来讲觉得不可思议，也觉得小题大做，但对于孩子们来说，这是一种本然，是小孩子的本性使然，一种本能的情绪，很多事基本上都是那个年龄段的普遍现象。他们带着孩子们固有的本能将这一切都浮现在我们面前。这种不带修饰、出于孩子们天真烂漫的本性、活脱脱展现出的一系列问题，我们称之为“小学生的情绪”。

2.教师的“情绪”

面对着孩子们的调皮捣蛋，起哄聊天，乱七八糟的小报告，很多新手老师基本上是招架不住的，有的孩子公然大打出手，举起拳头就互掐起来，这样一种场面，许多没有经验的老师简直不知如何是好。对于孩子们的这些情况，有些教师有时会烦不胜烦，有时会忍无可忍，有时气得浑身发颤，有时训斥的话想脱口而出，这种面对问题时的一种潜意识下的表现，我们称之为“教师的情绪”。当然对于有经验的教师来说，已经具有了一定的艺术与智慧，相对比较得心应手，但前提是“有经验”。那么他们的经验是从何而来呢？在这种“泰山崩于前而不惊”的状态下，那是一步步的历练；还有一种情况那就是虽也同样是新手老师，但游刃有余背后的素质积累也是一步一步实现的。这里我们所说的情绪就是一种还原于人的潜意识状态下，除去过多的约束下的状态。

二、 小学班级管理中的“理性”

1.教师的理性

并不是所有人都能成为教师，并不是所有人都能成为合格教师，并不是所有人都能成为优秀教师，并不是所有人都能成为特级教师，也并不是所有人都能成为名师，因为这里存在一个教师理性的问题。一方面我们把教师界定为教师这类人；另一方面我们把教师界定为教师这一职业。无论是作为教师本身的人，还是作为教师职业来讲，教师的理性便给其增加了很多约束、很多限制、很多规范、很多要求，这些条条框框是教师必须去遵守的，是一种应然与必然的状态，逾越了这些，首先就突破了教师的底线。对于上限如何，在于教师对自身素质的一个更高要求，在不同的要求之下，我们看到了很多的优秀教师、特级教师、名师。

面对着小学生身上出现的种种问题，面对着课堂的纷纷扰扰，面对着班级的杂乱无章，面对着那群天真烂漫的孩子，出于教师的情绪，他们可能会采取很多我们不想看到的违反师德的管理手段，但教师的理性则使管理重新回到了更为艺术、更为智慧的轨道。

2.小学生的理性

小学生处在一个特殊年龄层，自然有着这个年龄的烙印，有着这个年龄的种种特点。小学生虽是孩子，但他也是学生，既然是学生，那自然在孩子这一角色的基础上，还加上了“小学生”这样一个角色。保持孩子的天性是教育的本质，但还要有个学生的样子，这也是教育的本质，所以，对于小学生的规范、约束、教育也是必然，这便是我们所说的“小学生的理性”。打架斗殴，有了脾气就随便去发，上课随便聊天，有事没事打小报告，不喜欢写作业，不喜欢课堂等等这些问题，若只单单由着他们的性子，恐怕也是使不得的，那样下去教育也就变成了一个空架子。

三、 小学班级管理的情绪与理性的转化

小学班级管理中出现的种种问题，既是挑战也是机遇，既是局限也是潜力，如何管理好一个班级这需要将情绪与理性做一个合理的转化。管理是一门科学，是一门艺术，小学班级管理也同样如此。我们在进行小学班级管理的过程中，如果失去了科学与艺术的成分，那么管理就会失去育人的功能。[1]小学班级管理工作中的严与爱，两者是辩证的关系，绝对不能偏重一方，惟有如此才能提高班级管理水平，为社会培养合格的人才。以理性化情绪，以情绪化理性，在情绪与理性之间寻找到其可以调整的空间，使小学班级管理能够做到游刃有余，井然有序，让学生与教师在这样一个班级里都能体验到教育的充实与意义，这便是班级管理的本质所在。

1.以理性化情绪

没有规矩不成方圆，任由情绪信马由缰这肯定是不行的，只能使教师和学生都走向崩溃的边缘，但绝对的理性与绝对的情绪都是太过生硬的两个极点。对于小学班级管理，我们不能“一刀切”“一手包办”，也不能“任我行”“放任自流”，而应以学生为主体，为“主角”，倡导全体参与，以教师为主导，为“导演”，宏观调控合作关系，建立一套自律、自主的班级管理模式。[2]对于小学生来说，纯粹的情绪对于班级管理是不利的，但是从孩子们的天性来讲这又是他们身上难能可贵的地方，所以在转化小学生情绪的过程中就需要教师发挥自身的智慧，以严格有爱、严厉有法、严肃有度、爱中有教的方式将孩子们的情绪转化为理性下的情绪，这样既保留了孩子们的天性，又促进了小学生的成长。

2.以情绪化理性

规范条例、规矩约束，没有弹性的空间只会让人越来越固限，越来越没有温度，冷冷的就像冰块一样，这不是班级管理的上策。对于小学班级管理来说，要在理性的骨子里加上一点调和剂，这便是“智慧的艺术”，教师若只是有板有眼地去宣布哪些该做，哪些不该做，哪些是对的，哪些是错的，就像是没有表情的金科玉律，孩子即使听话得像个小绵羊，那恐怕也是一种极大的悲哀，亦或会走向另一个极端——反叛得更是变本加厉，这都不是我们所希望看到的。在理性之中我们需要加一点智慧，在智慧的头脑中加一些艺术，在艺术般的管理中加一些温度，这便是以情绪化理性之法，要让学生具有自尊、学会生存、学会发展，就要对学生授权，让学生积极参与班级管理，选出班干部，在班主任的协助下独立进行自我管理，处理日常事务，推动班级工作正常运行；同时要让每位同学都参与到日常事务中，让其承担责任与义务，尽量做到“人人有事干、事事有人干”；还要让学生积极参与到班级各种活动中，使其得到体验、感受、思考和提高。[3]

小学班级管理是一个复杂的工程，也是一个充满智慧的工程，在情绪与理性之下，我们增加了温度，增加了艺术，在两者的转化之中让课堂更像课堂，让班级更像班级，让教育更像教育，让孩子更像孩子，让小学生更像小学生，让教师更像教师，让一切在本然与应然之间有着最美的绽放。

参考文献

[1] 郭强.小学班级管理工作中的严与爱[J].中国校外教育（上旬刊），2013（4）.

[2] 周荣明.浅谈小学班级管理方法[J].科学大众（科学教育），2010（12）.

[3] 余忠淑.小学班级管理中激励机制的构建[J].教学与管理，2012（35）.

【责任编辑：白文军】