例谈情景教学法在古诗词教学中的运用

谢桂霞

〔关键词〕 古诗词教学；情景教学法；想

象；画面；细节；想象

〔中图分类号〕 G62３.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

12—008３—０1

在小学语文教学中，古诗词一直以来都是难点。究其原因，一是古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，与今日学生的视域和生活经验落差大。二是词句凝练，思维跳跃，与学生的思维和言语习惯距离远。而想象画面是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路，也是古诗词教学的重要环节。笔者认为：在小学古诗词教学中，通过调动学生丰富的想象力，把重点落在感知意境上，让学生通过置身诗境来缘景明情，是叩开诗歌大门的一种行之有效的方法。

一、再现画面，以想为主

小学教材中的诗歌有很多描写景物、刻画人物形象的词句。在教学过程中，教师应充分指导学生认真熟读这些语句，仔细琢磨品味，随着对诗歌内容的领悟而产生联想，在脑海中浮现画面，从而产生身临其境的感觉。这种美感的产生，使学生既体会到诗歌的味道，又发展了想象力。正如古人所说的“披文入情”。如，在学习《清平乐·村居》一诗时，教师带领学生诵读后展开想象，学生通过想象感受到，乡村人家居住的环境很美，清清的小溪在门前流过，小池塘里开满了荷花，碧绿的荷叶衬托着粉红的荷花，溪边长满了青青的草，屋子周围树木郁郁葱葱。老爷爷喝了点酒有些醉了，正和老婆婆坐在门口亲热地闲聊，儿子们都很能干，大儿子在豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很顽皮可爱，趴在溪边剥莲蓬吃。这些丰富而又合理的想象，一下子就将学生带到了诗的意境中去，让学生在“穿越”中置身诗境。

二、补充细节，以演为主

诗是最高级的语言艺术作品，文字简约，蕴含丰富，存在着巨大的想象空间，靠想象才能读出滋味来。要欣赏诗，必须学会充分利用诗歌中的艺术空白，挖掘诗句间存在的联系，启发学生展开联想，补其空白，究其意蕴，来培养学生的想象力。如，在《清平乐·村居》的教学中，笔者多次引导学生通过补充细节，填补留白来感悟诗意。在解释“相媚好”的意思时，笔者引导学生看图，展开想象，学生通过想象得出“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话，他们面色红润，老婆婆还有些害羞”。然后，笔者让学生用“媚”字造句，学生纷纷给出“娇媚”、“妩媚”、“媚笑”等词。学生通过讨论发现，这些词一般都是用来形容女子及青年男女美好情感的，而“老两口”之所以会“相媚好”，正是因为喝了点酒，醉了的缘故。同时，笔者还鼓励学生为老两口配上画外音，并将其演绎出来。学生通过表演的方式，将“相媚好”三个字演绎得淋漓尽致，特别是一个‘媚字，把老两口相互喜爱的神态活灵活现地表现出来，给人美好的感受。

三、延伸想象，以写为主

我国古诗文是一个语言宝库，它的特点是有很强的抒情性，语言的跳跃性，语言的高度凝练性和深远的意境性。所以，学古诗的过程就是学生积极思维、丰富语言积累和调动情感与生活经验的过程。因此，把诗歌改写为白话文，是提高学生语文素养的重要手段。改写就是在原著的基础上进行再创作，要保持诗歌原有的主要内容和中心，同时还要积极地思维，展开合理的想象，把诗歌中没有描述的人物之间的关系、人物的心理活动及事情经过等有关细节补充进去，使文章内容更完整、更具体。改写既重视储备积累，又引导学生表达；既锻炼了学生的想象力、创造性思维，又落实了学生书面语言表达能力的训练；既提高了学生的审美能力，又真正地丰富了学生的写作技巧。学生通过改写，能够达到情境体验的目的，对更好地理解诗歌有促进作用。一次诗文改写的创作，就是一次古典文学和现代白话文的双重体验，一次诗文改写的创作，就是一次探究历史、民族文化的有效传承。

小学语文教材中所选的古诗词，大多为脍炙人口、文质兼美的经典之作。而诗歌是培养学生想象力和创造性思维的沃土，教师要善于引导学生想象，开拓学生的想象空间，在“想”、“演”、“写”中，让想象的翅膀在诗歌的殿堂中翱翔，让学生感受到学诗的无穷乐趣，从而获得审美的愉悦。 编辑：马德佳

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