情到深处总感人

许志亮

【摘要】本文根据新课程标准的要求，结合自身近几年政治课的教育教学实践，浅谈政治课堂如何提高情感交流技能，即平等交流，培养情感；激发兴趣，调节情感；合作互动，增進情感；创设情境，丰富情感。

【关键词】政治课提高情感交流技能

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0059-01

课堂教学既是门科学，也是种艺术，它需要很多技能，例如：板书技能、提问技能、课堂组织技能、情感交流技能等。所以，在教学中，教师不仅要重视学生知识的学习，能力的培养，更要关注学生在学习过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生所接纳和内化。那么，作为政治课教师，应以全新的视角，重新定位政治课程中的情感教育。

俗话说得好，“人非草木，孰能无情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。因此，在政治课的教学中，教师应该充分借助情感教育这一媒介的平台，以情感人，积极影响学生的情感世界。

本人认为提高政治课的情感交流技能应做到以下几点：

1.平等交流，培养情感

平等的师生关系是培养师生情感的基础，也是学生敢于主动与教师交流的前提。因此，教师要扮演学生“良师益友”的角色，在与学生平等交流的过程中达到情感双赢的佳境。

在课堂教学中要平等待人，对全体学生一视同仁，充分尊重学生的个性和想法，尤其是对待那些所谓的“后进生”，“问题生”，决不能戴“有色眼镜”，瞧不起他们或用极其冷淡的态度对待他们，这样只会使他们更加叛逆，更加自暴自弃。相反，教师如果对这些学生加以欣赏并适当表扬，必定会让他们感受到您的关爱和鼓舞，也会让他们看到成功和希望，同时对老师的亲近感和信任感也会随之油然而生。

2.激发兴趣，调节情感

“兴趣是最好的老师”，它通常带有浓厚的情感色彩，能不断激发学生的学习欲望。课堂教学要激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。

(1)欲擒故纵，激发求知欲。人的好奇心是与生俱来的，越是不知道的越想打破沙锅问到底。教学过程中也一样有这个特点，教师不必一股脑儿地把知识“灌”给学生，这样他们不一定会全部接受；相反，教师在授课时适时地设置一些悬念，更能吊起学生的学习“胃口”，激发他们的求知欲，从而取得意想不到的教学效果。

(2)实例示范，感同身受。俗话说：“事实胜于雄辩”，学生身边的事实更具说服力，更能激发起学生学习政治课的积极性。例如：我在讲解七年级下册《自立自强》一课内容时，为了让学生把培养自强精神与自身实际情况相结合，我不举名人成功的例子，而是举了我校前一届刚刚毕业的××女同学，她在家里算是“童养媳”，其家庭条件不是很富有，而且其养父养母存在着严重的重男轻女观念，在她读完小学时就想让她辍学打工，以便几年之后与其儿子结婚。尽管该女生通过各种途径争取到了读书的权利，但其养父养母为此设置了重重障碍，提出了种种苛刻的条件。她凭着坚强毅力和自强不息的精神实现了自己的目标。后来她考上了莆田一中，而且顺利进入了奥赛班。通过这个身边实实在在的例子，学生启示颇深，很快明白了应如何把自身实际情况与培养自强精神相结合。这样，既调节了学生的情感，也激发了学生的学习兴趣。

3.合作互动，增进情感

(1) 质疑解疑，自主学习。我在讲解八年级上册“助人是快乐的”内容时，有的学生认为助人是一种付出，不觉得快乐。对此，我不做理论的分析，也不进行现场解答，而是让他们自己解疑：即周末回去每人至少做（或回忆曾经做过的）一件好事，并用心感受、体会并写出来。下星期上课时分成几个小组分别交流他们的感受和体会。他们或回忆说，曾经请人写春联要看别人脸色，很不爽，而今自己帮别人写春联，体验到了自身价值的实现和能力的发挥，而且受人尊重，很快乐。或回忆说，邻居家的电路出了问题，把学过的物理知识拿去应用，使得纸上谈兵上升为实践应用，并修理好，特有成就感，心理特别愉快。……最后，他们都能认识到：爱的情感是不竭的源泉，我们付出得越多，内心就越充盈，幸福感就越强。助人不仅是付出，也是收获。因此助人是快乐的。纵观整个教学过程，这种让学生自己质疑解疑并共同探讨寻找答案的过程，在无形中激发了学生的学习兴趣，也共同分享了他人的情感体验，增进了情感。

(2)多向交流，合作探究。传统的课堂多以教师唱“独角戏”为主，学生只是“听众”，在上课时就会不由自主地走神或打瞌睡，课堂气氛也是死气沉沉。然而，教师若能以学生为主体，充分发挥合作探究的教学模式，让学生在与教师、同学的多向合作中交流自己的情感，为学习营造一种既宽松、愉快又严谨、紧张的气氛。如我在讲解九年级“理智面对学习压力”内容时，不是简单的说课，而是组织学生进行辩论比赛，其观点为“学习压力大对学习有利还是有弊”。通过这种活动，学生们除了小组成员间的讨论合作外，还在辩论过程中与全班其它小组的同学进行了多向交流和争辩，增进了学生间的情感。

4.创设情境，丰富情感

在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的情感融于认知活动中，让学生在每一节课堂中都有艺术般享受的感觉，而不再觉得课堂是一种负担。

(1)感性语言，激活学生。课堂上教师的语言情感丰富程度直接关系着学生的听课效率，所以我特别注重语言感染力对学生的影响。如我在讲解九年级“以经济建设为中心”一框内容时，我以深沉凝重的语调讲述了清王朝后期夜郎自大，奉行闭关锁国政策，导致国家从此衰败的历史；同时以高昂激烈的语调怒斥林彪与“四人帮”集团的兴风作浪，使我们再一次错过了发展的机遇。我顺势点明了必须“抓住机遇、加快发展”的道理。随之，我轻松愉快地与学生谈起了党的十一届三中全会以来，我们党始终坚持以经济建设为中心的政策，使我国综合国力、人民生活水平都上了一个新台阶的现实情况。学生们感同身受，都为自己现在拥有的幸福生活欢呼呐喊。

(2)经典故事，启示学生。经典故事往往具有启发性、趣味性，更能吸引学生，更能从情感上产生共鸣。如我在讲解“挫折的影响”一框内容时，讲了这么一个故事：一天，农夫的驴子不小心掉进了一口枯井。农夫没办法将驴子救出，只得找了几个人帮忙铲土，把驴子埋掉。一开始，驴子悲哀地鸣叫着，但很快就没有了声音。农夫过去一看，让他大吃一惊的是，每一铲土下去，驴子都迅速地把它抖掉，并且都垫到了脚下。很快，驴子便跑出了枯井。通过这一故事：挫折带来的不同后果，完全取决于面对挫折时的不同态度。学生们能够从内心深处意识到一些挫折可能令人致命，却也可能成为成功的垫脚石。

总之，情感交流技能是课堂教学技能的重中之重，因为学生的情感状态直接影响到他们的学习效果。所以，教师必须用真挚的情感去热爱、尊重、关心每一位学生，多和学生进行情感交流，在教学过程中准确把握和渗透情感教育，提高情感交流技能，从而促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]张克勇主编《情感教育论》，2005年6月，北京师范大学出版社。

[2]孙锦涛主编《成功素质教育全集》，2001年9月，新华出版社。

[3]张晖主编《新课程改革的教学》，2004年5月，首都师范大学出版社。

[4]家楣主编《以情优教——理论与实证研究》，2002年，上海人民出版社。

[5]谢绍熺主编《思想品德课》教材，2005年7月，广东教育出版社。