如何构建具有独立学院特色的生态英语听说课堂

王彩丽

【摘要】独立学院作为教育体制改革的新型办学模式，是我国高等教育大众化的产物，是我国高等教育的重要组成部分。独立学院能够从适应社会发展需要，培养具有综合素质大学生的实际出发设置课程。

【关键词】独立学院生态课堂大学英语听说

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0111-02

1.引言

独立学院作为一支极具活力的社会办学力量，是我国高等教育办学机制的大胆探索和创新。独立院校要不断发展壮大就必须提高教学质量，办出特色。课堂教学是學生学习知识，掌握技能的主要阵地，是保障教学质量的重要环节。大学英语是我国目前高等教育所普及的一门课程，也是培养适应全球化发展趋势具有综合素质大学生所必须设置的基础课程。但是由于招生批次的不同和招生规模的扩大，使得独立院校的学生与一本、二本学生在英语基础和学习能力等方面存在明显差异。听说能力是当前大学生普遍存在的薄弱环节，尤其是独立学院的学生。因此，如何因材施教，提高英语听说课堂的有效性，使学生不仅掌握听说能力而且获得终生学习的能力的研究成为当今独立学院英语教学面临的新挑战。

1.1独立学院学生特点分析

独立学院招生录取分数普遍低于二本，学生基础知识总体相对薄弱。但也有少数基础较好，由于高考发挥失常而被三本院校录取的学生。这些学生进取心强，渴望获得好成绩，精神状态较好，但有些会受到其他学生的影响，学习效果不理想。其次，独立学院学生自我意识较强，个性鲜明，但自我控制能力弱，自由散漫，有相当一部分学生没有养成良好的学习生活习惯，自主学习的能力和毅力不够，学习目标不明确，学习动力不足，给课堂教学工作带来一定的难度。最后，独立学院学生一般家庭条件较好，很多学生从小受过特长教育，因此在社会交往能力、动手能力等方面有突出的优势。

1.2独立学院英语听说课堂教学现状及存在的问题

我国高校自上世纪90年代起开始扩招以来，随着学生人数的不断增加，英语教学普遍采用大班进行授课，而且听说课通常都在多媒体教室进行。由于设备的限制，教师活动的范围通常仅局限于教室前方的讲台部分，与学生交流的机会较少，师生之间存在距离感。师生之间关系淡漠，学生的课堂参与度较低，有学生会感觉自己在班上不受关注，对课程的兴趣也随之降低，严重影响了教学效果。其次，大班教学使得教师贯穿于教学的中心，教师为了赶进度，按照规定的时间完成任务，使得内容的讲授成了“填鸭式”的说课。课堂气氛较沉闷，师生互动也少，学生学习的积极性和主动性受到了很大程度的抑制。学生思维的创造性和语言交际能力的培养被忽视。最后，大部分学生都只是把英语看作是一种学校开设的必修课，并没有真正从心理上把英语看作是一种交际方式，有的学生也只是为了单纯地通过四六级考试，因此，学生学习的主动性差，课外接触英语的机会少，缺乏实践的环境。

2．生态化的英语听说课堂

2.1生态外语教学观的产生及其基本观点

“生态学”这一术语首先是由黑格尔在十九世纪六十年代提出来的，此后专家学者们从不同的视角对生态学进行了大量的研究，并将其基本原理应用到多门学科中，从而拓展了生态学的研究领域。

生态外语教学观的基本理论基础是生态语言学，它汲取了应用语言学的研究成果，研究各种教育现象，探讨教育发展规律，为教育向更好的方向发展提供现实依据，对课堂教学有着重要的指导意义。首先，生态外语教学观充分重视自然和社会中物质与人文环境对教师外语教学与学生外语学习的影响，并强调师生与这些环境的互动在外语教学中的意义。其次，生态外语教学观指出，外语课堂教学存在着多种因素，它们既互相依存，又相互制约，正确处理它们之间的关系，对外语课堂教学的成败至关重要。生态外语教学观将外语课堂视为一个复杂而又可变的体系，将教师和学生看作是发展中的人群，教学过程是他们在课堂内运用知识和经验进行有意义互动的结果。

2.2 生态英语听说课堂的特征

生态化英语听说课堂是由教师、学生和课堂环境等生态因子构成的一个有机整体，各生态因子之间整体和谐。和谐的生态课堂应“以学生为本”， 充分发挥学生自己的主动性和创造性，学习氛围亲切融洽，师生相互关爱、彼此促进，并与课堂环境融为一体、和谐发展。

2.2.1平衡和谐的课堂环境

课堂环境是教学生态的重要组成部分。课堂环境直接影响着学生对教学和教师的情感与态度体验，和谐有序的课堂环境对教学有很重要的作用。良好的课堂环境能增进学生学习过程中正面的情感体验，创设一种师生间相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围，从而使课堂教学活动能够有效地开展。

2.2.2“以学生为本”，师生互动的生态课堂

生态化英语听说课堂就是以生为本、互动合作、体验开放式教学。听说教学以培养学生的听说能力为目标，使学生真正掌握听说技能，并获得可持续发展的能力。教学活动的开展应以学生为主，学生主动参与其中，让学生自己提出问题并尝试着自己找出答案。培养学生自己分析问题、解决问题的能力。同时，教师设置的课堂活动及问题要考虑到大多数学生的知识水平，尽量照顾到不同层次的学生，让每一位学生都得到较好地发展。

在此课堂上，教师与学生相互交流、相互启发，一方的存在以另一方的存在为条件和依托，一方的变化影响着另一方的生存状态。在教学过程中，教师向学生传授英语知识和技能，学生的意见和反馈又有助于教师调整和修改教学思路和方法，并使教师不断获取新的信息和经验。

2.2.3崇尚自主、开放发展的课堂

语言学习的特殊性决定了英语技能必须通过学生的实践来培养和提高。在生态化英语听说课堂中，英语学习不再是知识的接受过程，而是意义的构建过程，学生自主地利用学习资源确定学习目标，自主地调控学习方法和进度，进行自我评价和英语知识的构建。生态化英语听说课堂教学是与时代同步的，内容是丰富立体的，教学方法是灵活多样的。学生在教师的指导下进行体验、实践，从社会的大课堂中汲取养料，并提高自己的学习能力和对外界的适应能力，从而实现可持续发展。

3．生态英语听说课堂的构建策略

3.1确立师生合理地位，营造平等和谐的教学氛围

在生态课堂上，教师要努力创建民主和谐的师生关系，明确自己是引导者、合作者和平等的对话者的角色，尊重每个学生的个性和差异性，达到心理相容、互动促进的教学效果。教师要在课前课后多和学生交流，授课的时候也要克服多媒体教室师生距离远、感情交流不足的缺点，有时可以走下讲台，走到学生中间说话讲课，给学生亲切感。比如说教师可以利用网络打破时空限制，师生间多交流，或共享一些资源。

3.2注重知识和技能的结合，营造开放式的语言学习环境

根据生态系统理论，任何一个系统都是开放的，与外界环境有物质、能量、信息的交流与互动，生态系统才能不断发展。一个开放式的课堂表现在教学内容的拓展、课堂氛围的自由、师生之间关系融洽，师生互动协作、积极参与灵活的、针对教学内容的课堂活动，而学生正是在这种顺应语言习得规律的环境下才能学得愉快、说得自然。

例如，教师可以把课前演讲引入听说课上，为学生提供实战练习的平台，培养独立学院学生的英语应用能力，用演讲激发学生的学习热情，提高语言技能、思辨能力。课前演讲，主题选择恰当，教师积极评价，多给予鼓励，然后有针对性地对学生进行帮助和指点，循序渐进，逐步提高要求，从而提高课堂教学效率，实现独立学院应用型人才的培养目标。

3.3应用多种教学手段，创建以生为本的自主式教学模式

要构建“”以学生为本”的生态课堂，教师应充分利用多媒体网络技术支持，使教学形式多样化和生动化，教学内容丰富化和层次化，做好设计师和建筑师的工作，让每个学生在搭建舞台时主动、积极、尽情地挖掘和发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。具体到英语听说课上，教师要为学生提供丰富的听力素材,学生可以根据自己的实际情况进行选择，并调整听的速度和方法，而教师可以通过监听、单独对话等方式及时了解学生的学习进度并给予必要的指导。在口语教学中，通过采用“合作学习”和“小组学习”的方式，促进师生互动和生生互动，引导学生在学习中相互合作，在竞争中相互促进，极大地调动了学生的学习积极性和主观能动性。

4.总结

生态课堂是一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习环境，在此环境中课堂教学效率和师生生命质量得以共同提升。构建具有独立学院特色的生态英语听说课堂将是新时期新要求下大学英语课堂的有益尝试，也将是培养具备综合素质大学生、使学生得以持续发展的重要途径。

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