对电大系统中专会计专业教育的几点思考

作者简介：黄子珈(1986-)，女，佛山广播电视大学专职教师、助理讲师。研究方向：企业财务管理、管理会计。（广东 佛山/528000 ）摘要：近年来，初级会计人员人数的激增及经济社会发展对人才的要求提高，中等职业学校学生就业竞争力受到严峻威胁。中专毕业后继续完成更高学历的教育提高自身素质是一个必然选择。各地方电大的“中专直升大专”的分层次设置恰好能满足学生这种需求。因此，电大系统中专教育应如何合理衔接大专会计教学，值得探讨与研究。本文以佛山广播电视大学为例，对大中专接轨教学下中专教学目标、课程设置、教学方法等方面展开思考。

关键词：大中专接轨；会计专业；电大系统

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0058-03目前，各地电大成人教育生源数量下降，通过办中专，既能打通中专学生升学渠道，又能满足学校立足社会办学的基本要求。其中电大系统大专教学经过几十年的发展，在全国已有一套固定的模式，而电大系统下中专会计教学既不统一也不完善。因此，思考大中专接轨背景下的专业教学显得非常有必要。本文以佛山广播电视大学与佛山广播电视大学附属职业技术学校的2+2.5大中专接轨模式(即：中专学习两年毕业后，继续衔接本校大专学习两年半完成大专学习的教育模式)为例，思索和探讨电大系统如何办好中等教育阶段会计专业教育，提升教学质量。

一、电大系统中专教育的现状

1.生源特点

与国外自我选择学习专业技能的学生不同，我国的职业中专学生大部分属于初中升学“被淘汰”的一类，内心遭受过中考落榜打击和来自社会的各种“歧视”或者压力。他们既不能正确认识自己也不愿意重树信心，来到中专学校往往会受到周围“同病相怜”的同学的影响，抱有“破罐破摔”的思想，不好好学习专业知识，毕业后也因为年龄小和经验不足不受企业青睐。电大附属中专的学生也属于此类，在同一地区而言，初中毕业基础较差的学生都分流到当地各类中专学校，如财经学校、电大附属中专等。

中专学生理论知识学习的能力较差，原因是初中之前的学习基础差，而他们对于实践性强的课程却非常感兴趣，学习效果良好，例如我校课程《出纳岗位实务》中的点钞、真假钞验证、翻打传票等，在竞赛等各种手段考核下，学生不仅掌握了会计专业技能，而且还了解了企业中出纳岗位的职责。

2.师资现状

目前中职学校会计专业教师队伍大部分为本科学历，重点中职学校还有超过10%的教师是研究生，师资能满足学生的需求，但发展相对困难。专业教师除了日常教学任务，还担任班主任工作。学校与社会均鼓励发展“双师型”的专业教学队伍，但对于中专教师激励机制不完善。电大中专会计教师长年“足不出户”，专业知识略显陈旧。

3.学校资源

电大附属职业学校一般开设若干个专业，因资金、人员、办学宗旨原因无法做精做深入，专业教学资源也相对匮乏。电大以成人教育为主，附属中专的建立是为了巩固学校办学地位而设立的。因此学校发展教学资源时通常以电大成人教育需求为主，忽视了中专部门的需求。这里指的教学资源主要包括两个方面，一个是仪器硬件、软件设备，另一个是学校的社会资源。会计专业实践性较强，除了理论教学，应该通过更多可行性的实践教学才能激发学生的兴趣。如练习翻打传票技术，学校若配置相应的传票机，可以组织学生练习和竞赛。另外，有少部分学校对于会计电算化环境做了优化，除了将学校计算机系统批量安装电算化软件外，还有模拟手工实训的软件，更有一些学校还具备沙盘实验室。但就目前而言，由于一些设备成本较高，如沙盘实验室和手工实训无纸化系统，只有部分重点中专、财经学校等才配备。另一方面，少数中职学校有校企合作，但即使合作，也是短期、流于形式。

4.专业教育目标

目前我国会计教育设置的层次多，中专、大专、本科、研究生都有会计专业，而教学目标并没有非常明确地区分，都是根据人才市场的需求和分流确定。电大教育却往往忽视这点，因此，人才培养的分层次目标不清晰影响了教学质量。我校大专严格遵循中央电大设计的成人会计专科目标，但开始阶段中专会计专业并没有明确，在实施2+2.5大中专接轨模式后，才将中专教学目标准确定位为“培养学生专业兴趣和动手能力，为大专专业学习打好基础”。

•专业建设•对电大系统中专会计专业教育的几点思考二、电大系统大中专接轨背景下的中专会计教育探讨

1.大中专接轨是双赢

过去，中专学生毕业后就能找到工作，但当前中职学生生源、学习基础与以前不相同，学生毕业即使能找到工作，也容易失业，而且企业也对会计人才的要求提高了。大专高等教育也努力吸纳社会学员，培养适合更多中小企业的会计人才，因此，大中专合作办学是一个非常好的选择。就我校而言，电大系统以培养成人高等教育为主，而为了更好地发展教育事业，各电大均开设了附属职业技术学校，为继续输送人才开辟了一个良好的渠道。

2.明确接轨教育下中职会计教学目标

大中专会计教育目标应该分设层次，两者各司其职、相为辅助。高等职业专科教育阶段应该培养学生专业知识水平达到中小企业的会计从业要求，因而中专会计教育，根据学生基础和兴趣特点，应树立以学生为主体的理念，力图使学生了解会计并且感兴趣，提高动手实操能力，树立职业道德观念，为大专输送具有会计理论基础的、对会计知识感兴趣的学生。

具体而言，大专阶段加强会计理论知识学习，通过相关职业资格考试；中专阶段教育应让学生了解会计，明确会计职业生涯以及专业知识框架体系，掌握职业技能。如在实施大中专接轨教学过程中，我校中职会计教学非常注重对专业基础类课程的教学，并且采用学生喜欢的多媒体直观教学方式，摒弃学生不太喜欢的传统手写教学模式。例如《基础会计》课程，我校选择高等教育出版社有趣又实用的中职系列教材，灵活运用多媒体、案例教学法、角色扮演法、会计工作经验导向等各种教学方法，举周边企业新闻事件让学生切身感受与理解会计，并为后面的各类专业课学习打下良好基础。

3.正确设置中职会计课程结构

中职会计教育应以培养学生的实践能力为主，让学生理解会计专业基础知识，在明确这一个目标之后，还应该正确地进行课程结构设置。以我校两年制全日制的中职会计专业教育为例，每学期的专业课程如下表所示，学生从最简单的出纳岗位及企业经济业务流程为始，逐渐由浅入深、循序渐进地组织学生学习。同时每个学期设置相应的技能活动课，提高学生的动手能力。

佛山电大2+2.5两年制中专会计专业课程计划

学期第一学期第二学期第三学期第四学期学期

教学

目标

●了解会计基本概念

●了解不同会计人员岗位职责学习出纳人员岗位职业技能：点钞

●更深入学习会计理论

●学习出纳人员岗位职业技能：翻打传票

●初步了解企业涉及常见税

●培养学生电算化会计操作能力

●了解财务管理

●培养学生能做简单并且连续的手工账务处理

●了解与会计相关的法规

●培养优秀学生参与会计竞赛、会计从业资格考证

理论

教学

课程《基础会计》《企业财务会计》

《税收基础》《财务管理》《财经法规》实践

课程《出纳岗位实训》《出纳岗位实训》《会计电算化》《会计模拟实习》

在实施大中专接轨教育的过程中，每个课程均有匹配的教学实施意见，这是专业教师共同研究的教学指导意见，在不同班级教学中根据学生的水平进行适当的调整，这种因材施教的教学受到两个年级共170位学生90%的满意度评价。本校还在两年制的会计专业中，鼓励学生参加会计从业资格证的考试，成果显著。这些学生在进入大专学习后，教师反馈基础扎实、学习态度端正、学习气氛浓厚，除了通过学校的课程之外，还自主参加会计职称考试。

4.大中专接轨的教育资源分配

师资方面，目前大部分中专教师都有计划地参加会计专业技术人员职称考试，重点中职学校的教师平均30%左右有中级会计师及以上的技术职称，甚至有注册会计师、注册税务师的教师资格。这是对会计教师外出交流较少，长期与企业实际工作脱节的一种弥补。这样既能够紧跟日新月异的财经信息，同时也能够为自己的课堂积累丰富的知识，对于启发学生的学习具有非常大的帮助。但中职学校的教师大部分未经过企业实际工作，从学校到学校的经历让他们的课堂缺乏实用性。因此学校除了鼓励专业教师向“双师型”发展，积极用薪酬激励方式，还要有计划地让教师参加专业讲座、讨论，与企业广泛合作交流，提高教师团队专业水平。我校的大中专会计专业教师还通过互相“兼职”，了解不同阶段学生的情况，更多地进行教学探讨以更好地开展教学，达到教学师资的共享。

三、小结

在我校大中专接轨背景下的会计教学过程中，学校配备了相应的会计实验室，让教学资源可以共享，并更合理地利用，实现了资源效用最大化。

同时，学校还在尝试校企合作办学，互利互惠。一方面，调查城市区域内的中小企业人才需求，为企业输送合格人材，甚至“量身定做”培养人才。鼓励教师与学生参观了解企业活动，做到学以致用；另一方面，邀请企业到学校宣传，扩大知名度，直接从学校招聘，减少招聘成本。

参考文献：

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［2］刘劲松.职业中专会计专业一体化教学模式的几点建议［J］.现代企业教育，2013 (11).

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［5］余涛.论当前中专会计教育改革［J］.现代商业，2008（6).

责任编辑 陈春阳