利用个体差异提高识字效率

王文禄

中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0038-01识字、写字是小学低年级语文教学的重点，也是学生阅读和写作的基础。因此，如何提高学生识字、写字就成为低年级语文教师的重中之重。但教师盲目的追求学生的识字量和写字量，采取整齐划一的教法，势必会使基础较好的学生"吃不饱"，而基础差一点儿的学生"吃不了"的局面。所以，语文的识字教学活动应关注学生的个体差异，分层设计教学的内容。

1.教师要掌握学生产生个体差异的原因

在这几年的教学中，我认为产生个体差异的主要原因是：(1)学生的家庭背景。在农村，大多数的孩子是属于留守儿童，回去得不到有效的辅导和监督。特别是低年级的孩子，本身的自控能力和自学能力就相对较弱。这时，如果没有大人很好的辅导和监督，就会降低识字、写字的效率。(2)智力基础差异较大。在农村，很多孩子都没有进行过学前教育，他们只有到 六岁后才能走进校园。加之，各家长对孩子的重视层度不一样，就导致他们的智力基础较大。(3)教师也存在着理念误区，默许分化的存在。总认为学生个体差异是不可避免的自然想象，人为是改变不了的。(4)教学内容过多，为赶进度，就沿袭了老方式备课，顾不上关照全体学生。(5)教师在备课时常常忽略学情和差异，很少在备课室考虑本班的实际情况，也就忽略了个体差异。

2.在教学过程中，考虑学生差异

在课前，很多教师在教学设计上已经充分地预想了学生的差异。但是，由于课堂教学时灵活多样的，必然会有一些情况是在预设之外的。因此，这就需要教师要有一定的教学机智，根据学生的差异客观现实来组织教学。只有这样才有利于教学方式的转变，才有利于教学效率的提高。如在教学生字时，当学生都会读的，我们就不再教读。而大部分学生会读，我们就激励会的学生去帮助一下不会的学生。这样，会的学生就会有成就感，而不产生找不到事儿做，对学习失去兴趣的情况发生。

3.在学习方式上要尊重学生的差异

这也就是在教学时，我们要尊重学生的独立思考，承认学生的个体差异，允许不同的学习方法出现。如一年级语文中"日、月、水、火、山、石"等生字都是属于象形字。在记忆这些生字时，学生可能会利用图形、形近字、字谜、顺口溜等方式去记忆。但无论采取什么方法，只要是记住了，我们教师都要去鼓励。好的方法还可以进行推广。

4.根据学生差异，设计好练习

练习，是提高学生识字的有效方式。因此，教师在设计学生练习时，要有层次，使不同水平的学生都有收获。这样才能使学生得到差异的发展。但考虑学生的差异不是消极被动的适应学生差异，而是要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强学习的自信心。

5.合理利用游戏，提高识字效率

游戏，是学生最喜欢的学习活动之一。而识字游戏又是学生最喜欢的一种识字方法，是学生乐意而为之的活动。教师在教学设计时，可以根据学生的差异，设计不同的游戏。让学生真正都动起来，都参与进来。做到在玩中学习，在玩中思考。从而深化字形记忆，提高识字效率。如：猜字谜、唱儿歌等这些学生生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

当然，如何提高学生的识字、写字能力，不仅需要考虑到学生存在的个体差异，还需要家长的配合。因此，我们教师不能单一的对学生进行教导，更重要的是做到家校合一，共同培育好每一名学生。

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