创新与回归:基于创业能力在中职物理教学中培养的考量

李培青

摘要：创业能力是现代人才必备的一项生存技能。职业学校物理学科作为实践性很强的科学，在教育教学过程中需要从知识讲授、实践引导等层面加强对学生创新能力的培养。文章从中职物理教学培养学生创业能力的可行性和培养途径的3个方面，对教育回归能力培养进行了探讨。

关键词：创业能力;中职物理教学;创新;研究中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0214-021.中职物理教学中培养创业能力的可行性

首先，职业学校的办学宗旨是为社会培养具有某一项专业技能的技术性人才。而拥有技术对于创业来说，是很重要的技术因素，它为创业提供一种可能性。其次，物理学科侧重于实验科学，注重对学生动手能力的培养。教师在教学过程中重点是通过物理教学内容的实施，将物理学家思考问题的突破之道、思维方式渗透在学生的思想中，为学生创业能力的培养提供了思想基础。第三，中等职业学校的学生经过2-3年的专业培训，直接走上社会岗位，不需要经过普通高中、大学教育或者更高级别教育的漫长过程，所以如果在职业学校学习的2-3年时间里，能在不同课程中对学生进行有意识的创业能力培培训，对于拓宽学生的就业渠道、提高职业学校的就业率、环节社会整体就业压力，是一种很好的选择路径。

因此，职业学校的物理教学中引入创业能力培训是十分必要而且可行的。职业学校的办学特点和物理老师的授课方式，也为培养学生的创业能力建设提供了基础设施准备和软性实力需求，对进一步探讨中职物理教学过程中如何培养学生的创业能力的实现问题，起到了重要的催化和导向作用。

2.中职物理教学中创业能力培养的方式

2.1从思想入手，提升学生创业的自信心。纵观古今中外物理发展历史，不管是爱迪生为发现最适合作为灯芯的钨丝证明实验，还是居里夫人对化学元素的探索；无论是牛顿被苹果砸到，认真思索背后的原因发现万有引力；还是奥斯特发现电流磁现象的实验，都以实践方式证明了伟大物理定理的来源都离不开物理学家们对自己的信任度。社会中无数的创业成功者经验表明，拥有自信心是走向创业的第一步。

然而，中职学校就读的学生，大多属于在初中阶段学习成绩不好的一部分，各学科的基础知识都薄弱，导致了学习新知识的难度加大；因长期被成绩高的学生压抑着，自己对自己首先就失去了学习进取的信心；初中阶段基础知识较差，也影响了学生学习的积极性和学习的惯性。这一系列的原因导致的结果表现就是这部分学生自信心差、学习主动性差、对生活和学习都习惯了得过且过的心理暗示。但中职阶段的学生正处于青春年少时期，即使自己的学习成绩不好，对于个人魅力的展示、对于美好未来的向往、出人头地的想法和其它学生是没有差别的。许多中专生其实也渴望得到鼓励、渴望成功，只是自尊心已经被深深隐藏了起来，变得对任何事都无所谓。著名的罗森塔尔实验表明，教师对学生的积极鼓励有着不可替代的爆发作用。所以，这就需要物理老师在课堂教学和生活中需要对学生多家关注，不断通过引导、鼓励学生对自己重新树立自信心，激发学生把职业学校教育当做自己人生重新起航的新阶段。例如，针对学生物理基础不好的特点，老师在教学时，对问题的设置要尽量基础和简单，让学生从简单的问题开始回答，将知识逐步推进深度和难度。对于学生回答上来的问题要给予充分的肯定和鼓励，培养他们的自信心，让学生通过自己探索逐渐看到自己存在的潜力，为进一步引导创业思维和创业能力做好思想准备。

2.2强化实验教学，培养学生敏锐的观察力。创业者需要具有对市场机遇敏锐的洞察力、对一闪即逝的商机做出快速分析和把握，以便充分利用社会上现有的资源，为自己的创业雪中送炭。物理学科在这点上对培养学生的上述思维有着直接的辅助作用。

物理是侧重实验证明的学科，无数的物理定理都是经过物理学家们对生活现象的发现和总结，通过无数次实验证明其存在的科学性的，这其中很重要的一点是要有敏锐的观察力。所以，中职学校的物理教师就需要不断革新自己的教学教法，根据职业学校的实践特点，注重对学生物理实验方法和实验思维的培养。

首先，在物理知识讲授过程中，可以多向学生讲述先辈物理学家们的科学探索发现小故事，一方面增加课堂理论教学的趣味性，同时更重要的是要让学生在讲述的故事里，体会物理现象、物理实验、物理结论和发现这些东西的物理学家思考问题的方式和方法。通过感观和思维的主观客观刺激，激发学生对于物理学习的积极性，从而为青年心中蠢蠢欲动的创业心理推波助澜。其次，在物理实验教学中，物理教师要注重引导学生对实验过程中存在的物理现象进行认真观察，指导学生正确的观察方法，引导学生辨别出实验现象中的细微区别，从而抓住本质，去伪存真。如在自由落体运动的教学中，引导学生去分析生活中的重物(石块等)先落地、轻物(羽毛等)后落地与自由落体理论的冲突，引导学生思考其中的原因。通过引导学生注意到空气阻力的客观存在(因为一般我们在研究问题时空气作用不考虑)，然后在真空中进行同样的实验，让学生仔细观察实验结果，发现空气阻力在这个实验中的阻碍作用，帮助学生从现象看到物理原理背后存在的本质。课后，布置作业让学生在生活实践中不断观察、总结、反思观察的方法，不断提高自己的观察力，为日后创业提供慧眼识珠的先天优势条件。

2.3鼓励沟通，锻炼组织协调能力。组织协调能力是一个人综合素质和能力的综合表现。尤其在创业初期，单凭自己一个人的力量是很难成事的，需要加强与别人的沟通，充分利用周边的资源、人、财、物为自己所用，这就需要自身具备较强的组织协调能力，通过多种资源的组合，运筹帷幄，统筹创业项目多项事务的进展。对于中职物理教学来说，基于物理实验的复杂性特点，鼓励学生组团分组学习。对于物理理论知识来说，毕竟在职业学校读书的学生物理基础参差不齐，如果某些学生在初中阶段物理学习一窍不通，至今没有入门，在职业学校学习物理的阶段再与专业技能相结合就会非常吃力。所以，物理老师可以将班级同学分组抱团学习，以"帮扶带"的形式，让同学之间形成互帮互助的友好氛围。对于某一个物理实验，可以布置为某一个小组做总负责团队，小组内部自行分工。同时将班上的其它组别成员按照实验要求分别安排相应的实验任务，物理老师设定一定的时间，到下课时来验收实验成果。对于实验结果的汇报可以由担任小组负责人的同学进行过程中的组织与管理，最后总结、归纳得出结论，代表班级所有成员论述实验过程及实践得出的结论。每一个学期按照物理实验课时安排不同组别负责人轮流担任，以培养学生的组织管理能力。同时进行竞赛，鼓励学生进行竞争， 培养学生的竞争意识。此类教学活动，既有合作又有竞争，学生乐于参与，对其组织管理能力、交往协调能力