浅议化学教学中的有效备课

谭忠容

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0234-01有效教学的理念正逐步在课堂上日益强化，素质教育要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效的学习，为了让学生获得更有效的发展，师生共同开展更精彩的课堂，教师就要在上课前做好充分的准备，所以就必然要求教师进行有效备课。下面就结合一些相关的资料与教学实践探讨化学教师如何进行有效备课。

1.有效备课要转变角色，以学生发展为本

为使化学教学既面向全体学生，又注重学生个性化发展，教师做到以下几点尤其重要：一是在处理教材时，教师要更多地结合学生的实际来思考，了解学生原有的化学知识、学习方法和能力水平；深入了解学生对即将学习内容的兴趣和困惑；思考学生本节课学习新知识时可能会出现哪些思维障碍，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略等。在充分研究学生的基础上，为学生进行个性化学习设计教学；二是对于教学目标的确定，必须以学生需要为基础，注意促进学生的整体发展。例如，是否有利于学生今后的发展，是否注意了教学目标和学习要求的有效性，是否关注了学生的差异等；三是在确定教学结构时，要注意学生的现实状态，考虑学生接受知识的能力，且教学节奏要符合学生的学习规律等；四是教师要用动态的、发展的眼光看待学生，相信学生的能力，对学生进行多元化评价。

这样，准备的教学设计能使化学课堂教学更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然；也有可能促使师生积极互动，摩擦出创新的思维火花，涌现出新的问题或不同见解。

2.有效备课要面向全体学生，灵活选择教法

新课程强调教学方法的多样性和灵活性，不能千篇一律运用一种教学方法，教师只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。在选择教法和安排教学步骤时，要做到有效激发学生的学习兴趣，有效指导学生学习，一般要考虑：采用什么方法导入新课，引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，用什么方法引导学生自己发现问题、探究问题，知识的生发如何逐步有序的展开，怎样突出重点，教材中有哪些智力因素和思想教育因素应该挖掘，还要设计哪些有思考性的问题，怎样安排有层次有坡度的练习，安排几次反馈，用什么方法能有效调动学生实践活动的积极性和兴趣等；甚至课堂用语、板书设计都要整体构思，周密考虑。特别是如何寓学法于教法之中，更要仔细揣摩、推敲，要做到每个教学步骤和安排环环紧扣，层层深入，构成一个完整的序列。

例如，在学习《元素周期律》时，我考虑到本节课理论性非常强，干巴巴的讲授会引起学生的厌倦，所以我是这样设计的：我首先告诉学生本节内容采用归纳法来学习，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将 1-20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高，接下来再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时,让学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、一个一个的个体中归纳出一般的规律，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。

3.有效备课要精心预设，促进教学的动态生成

备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，"生成"才是真，到了课堂上才知道真实情况。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，为有效教学的动态生成创设条件。然而随着教学的不断展开，新的目标和新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要在备课时精心预设，课堂上才能不断生成，不能让学生围绕死的教案转，要在课堂上的调整中获得新的发展，在超越预设目标中获得创新（这实际上也是在教学中备课）。因此精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的生命质量。

例如，我在准备钠的化学性质这节课时，首先根据课本的《观察•思考》探究钠的性质，在学生经过实验、讨论并得出相应结论时，我准备了一个问题，钠与硫酸铜溶液反应，会有什么现象？发生什么反应？高一的学生这时已经知道根据金属活动顺序表活泼金属可以将活动性弱的金属从其盐溶液中置换出来，学生可能会认为钠会置换出铜，学生的认知与课本的知识有了较大的差距，这难道不是引发学生认知冲突、促进教学动态生成的极好资源吗？记得当时，课堂上出现了热情高涨、你争我辩、高潮迭起的精彩场面。最后，学生通过实验验证了自己的想法到底对不对，我想这节课应该給学生留下了很深的印象，同时也揭示了钠与盐溶液反应的本质。

4.有效备课要用好教材，解读并超越教材

进行有效备课要用好教材，围绕教材进行研究、总结、提升、反思，使自己的教学内容源于教材，又高于教材，引领学生获得知识的同时学会学习、学会生活，完成有效教学，这也就符合了新课程所强调的观点：教学的过程是教师"用教科书教"的过程，而不是"教教科书"的过程。所以用好教材必须做到以下几点：首先，教师要认真研究教材，读懂教材的编写意图，弄清楚教材的重点和难点、教材各部分之间的联系，只有熟悉了教材之后，教师才能真正掌握要让学生学会什么。其次，教师要用好教师用书，对教材作进一步的了解。再次，教师要结合教学实际，针对教材中知识点的编排、内容的繁简、概念的深浅、实验练习的设计等方面进行调整、改进、完善，有效地整合教材，使教材符合当前的有效教学理念，使用时让学生学习起来轻松易懂。

例如，在进行氯气的性质教学时，在学生已有经验的基础上，主要采用实验探究的方法。同时根据课本内容，我又给学生补充了这样一个探索知识的情景：将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，试液变红，在向上述溶液通入氯气，红色退为无色。组织学生讨论原因，原因可能有两种：其一，氯气与氢氧化钠溶液反应；其二、有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。该实验虽然在课本中并没出现，但涉及的知识学生学过，在教师有意识创设的探索氛围中，学生既巩固了所学知识，科学的思维方式又得到了很好的训练，对学生而言终生受用。

总之，"有效备课"不是停留在口号中，不是流于形式，做一些具体的、有实效的动作，才是我们的需要。如果备课无效，教学就必然无效。在新的课程目标和新的教学理念指导下,化学教师备课时既要遵循规律,又要张扬个性;既要全面考虑,又要突出重点;既要依据教材,又要突破教材, 深挖教学资源;既要充分考虑教学中会出现的各种困难,又要大胆尝试,勇于创新。只要我们掌握正确的备课方法，深入细致地了解学生，打破形式上的枷锁,坚持不懈，不断实践，就一定能运筹帷幄，备好每一堂课，使备课真正成为提高教学质量的有效手段，这样，必然能够探索出一条，符合新课改要求的"有效备课"新路。