探究式阅读教学模式在初中语文课堂教学中的应用

○王邦民

（莘县观城镇育才中学，山东 聊城252427）

所谓探究式阅读是指：在语文课堂教学中，教师要本着“以学生为本”的原则，引导学生针对学习对象自主地进行阅读、思考、学习，并能在其中发现问题、收集信息、解决问题、积累经验，进而培养学生的独立学习能力和创新能力的一种教学模式。探究式教学模式的应用修正了传统语文教学模式中存在的一些教学误区，使教师能够真正重视学生语言运用能力、阅读能力培养的重要性，对学生各方面能力的提升具有很大的帮助。

一、探究式阅读教学模式的特点

（一）强调学生的主体性

阅读具有强烈的个性化特点，强调阅读者的精神、心智、情感必须高度统一及集中，这种特点决定了初中语文阅读教学进度的关键点在于学生自己，学生的积极性、主体性越强，阅读教学的进展越快，学生的收获越多。探究式阅读教学中，学生首先要针对阅读对象规划出合适的学习目标，然后主动地按计划对阅读对象进行阅读，在此过程中，学生探索能力、规划能力得到锻炼和培养。这些充分体现出了探究式阅读教学模式对“学生是主体”的强调。

（二）教学方法的开放性

探究式阅读教学模式强调学生的主体地位，教学关系由传统的“教师讲、学生听，教师累、学生烦”向着师生间、同学间共同交流、探究转变。这种转变注定了思维观点的多元化，因此，初中语文探究式阅读教学体现出了典型的开放性。教师要积极鼓励学生开放思维，对问题进行多方位、多角度的思考，促使学生的交流能力、学习能力、理解能力得到提高。

（三）阅读问题的探究性

前文中已提到探究式阅读教学模式在初中语文课堂的运用中突出强调了学生的主体性，学生自主对学习对象进行阅读，并自主探究疑难问题。然而学生在探究疑难问题时由于受到自身条件的限制，如认知水平不够、心智条件有限等，自主阅读的过程中会遇到诸多障碍，此时，教师应当及时对其进行点拨。这种“学生质疑，教师释疑”的教学方法大大激发了学生的学习主动性，使学生敢于质疑、乐于思考，培养了学生寻找途径解决问题的能力，进而有效发展了学习的思维能力以及进取精神。

（四）学习方法的合作性

首先，探究性阅读本身就是人与阅读对象之间进行对话，在阅读过程中，学生通过对文字的阅读去理解、感悟作者在创作时想要表达的思想，与作者进行了一次跨越时间、空间的交流，在心灵沟通的过程中使感情达到共鸣。其次，探究式阅读也强调师生间的交流、合作。用萧伯纳的话来说就是教师有一种思想，学生有一种思想，当教师的思想与学生的思想进行碰撞之后，便会产生新的思想。与学生相比，教师有丰富的知识、经验，当师生间相互交流感悟、心得时，学生会在自身领悟的基础上迸发新的灵感，学到新的知识。交流合作的重要性由此可见一斑，而探究式阅读教学恰恰强调了这一点。在探究式阅读教学模式中，教师的形象不再是高高在上，而是与学生处于平等地位，是促进学生学习的引导者、合作者。

二、探究式阅读教学模式在初中语文课堂的教学措施

（一）创设阅读情境，营造学习氛围

阅读除了要求有和谐、安静的氛围，情境环境也有重要的影响。前文中提到探究式阅读教学模式在初中语文课堂中营造出了融洽、和谐的师生关系，在这种关系影响下，学生的学习主动性及对知识的渴求性都有了很大的提高，教师应充分利用这种转变，由吸引学生的方式入手，进一步调动学生的学习积极性。在进行探究式阅读前，教师可以根据阅读内容创设阅读情境，引导学生以情入境。比如在学习著名散文家朱自清的《背影》一文时，教师可以组织学生谈谈自己对父爱的理解、父亲做过最让自己感动的事等，或者放一些以“父爱”为主题的音乐，如《时间都去哪了》、《我的老父亲》、《背影》等，在音乐播放时可以配上相关的幻灯片、微电影，也可以谈一谈教师自己对于父爱的理解。这样学生在阅读文章前就被引入温馨、感人的父爱气氛，阅读的兴趣和热忱都被激起，再结合文章内容的阅读，学生自然而然就能体会到文章主旨、作者的感情。

（二）灵活运用教材，规划课堂节奏

初中语文教材中精选了很多具有教育意义、富含深远意境的课文，其中不乏语言优美、辞藻华丽的诗歌和文章。教材是学生学习知识的一个有效途径，但不是唯一途径，因此，教师应灵活运用教材，并针对教材中的不同文章选取补充材料，充实语文课堂结构，多方面引导学生对教材文章的阅读，培养学生阅读思维。教师在课前应先对课堂节奏进行统筹规划，在不同的时段制定不同的目标，使教学过程松弛有度、具有连贯性。仍以朱自清的《背影》为例，在教学时可设计如：“文章中哪段文字最令你感动？”、“文章中刻画的父亲是一个什么样的形象？”、“文章中的父亲与你的父亲有没有相似之处？”、“你眼中的父爱是什么？”等问题，逐步引导学生对文章进行深入探究，使学生在读中学、学中悟、悟中思，不仅可以充分理解作者想表达的思想感情，更能通过对文章的解读联想到生活中父亲的爱，将语文的学习融入生活中的点滴。

（三）注重拓展应用，加强技能培养

教师在课堂讲解结束后，应针对文章的题材或表达的感情选取相关的文章拓展学生的阅读空间。由于在初中语文课堂中引进探究式阅读教学模式时，对文章的难度系数是有一定要求的，为保证教学效率，选用的文章应难度适中并能够引起学生不断探究、反思。拓展阅读不仅有利于学生阅读能力的提高、巩固，还有利于拓展学生的知识面，吸引学生的学习兴趣，锻炼学生的毅力、意志和耐力。比如说在学习鲁迅的《故乡》后，可以对鲁迅的其他作品进行拓展阅读，如《社戏》、《祥林嫂》等，有利于学生充分了解鲁迅的写作背景以及表达的思想感情。

读与写是一体化的，通过探究式阅读，学生收获了独特的感受、迸发新的灵感，对文中的主题有了独特的体会，若能由此入手，鼓励学生表达出自己的感悟，对于知识的巩固具有很大的作用，并锻炼了学生的再创造能力。所以，在探究式阅读教学中，教师要鼓励学生进行各种形式的读后写作，或对文章内容进行续写、或对自己对文章的读后感进行总结、或分析文中的人物特点。让学生根据自己的兴趣进行写作，真正将读写结合，大力提高学生的阅读能力。

总结

总而言之，探究式阅读教学模式在初中语文课堂中的应用取得了显著的成效，被越来越多的人重视和推广。然而语文是一门博大精深的学科，单单依靠探究式阅读教学这种教学策略是远远不够的。因此在教学实践中，一方面要针对探究式阅读教学模式的特点进行反复的分析，并及时采取必要的措施加以补充；另一方面也要积极不断地探索新的教学策略，以促进初中语文课堂教学的发展。

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