新课程背景下语文课程与教学论教学研究

○马英群

（商洛学院 语言文化传播学院，陕西 商洛726000）

为了实现与基础教育语文新课改的对接，我国高校在汉语言文学专业中进行了语文课程与教学论的改革，但是诸多师范院校该课程的教学改革效果并不理想。原因是课程多强调理论体系的完整性，而使实践训练的课时过少。学生在课堂上没有办法进行有效的理论知识的掌握和教学技能的训练。语文课程与教学论的教学与研究亟待得到有效发展。

一、语文课程和教学论的核心内容

新课程标准下的语文课程和教学论的教学目标是，使学生对语文现象和课程教学有深刻的认识，夯实语文教学发展的专业基础，提高学生语文教学能力，充分挖掘学生在语文教学中的潜力。语文课程和教学论主要有价值、方法和情感三个课程目标，要对这三个目标分别进行重点把握。在课程的教学内容方面，要了解课程发展的现状，从语文教师的专业化出发对课程的理论进行创新，打破过于统一且陈旧的课程体系，创新课程理念，研发开放和具有活力的新课程体系。目标是使学生在课程学习中掌握该课程最新最基本最有用的内容，通过课堂有效的实践训练，建构现代语文教师的能力体系，提高语文课程的研究能力。语文课程与教学论既是学科基础理论课程，更是实践技能训练课程，只有在理论指导下的实践体验，才能实现课程目标。通过课堂试讲、小组演练和个人探究等有效途径培养出学生的语文教学专业技能。教师只有充分发挥角色意识，为学生提供专业的训练，方能使学生真正掌握基础理论、基本知识和基本技能。

二、教学中存在的问题

（一）缺乏教学技能的有效实践模式

语文课程与教学论作为一门职业技能养成课，历来却被被定义成一门理论性课程，并且将理论上升到一个极端的境地，出现了在课程教学中偏重理论教学轻视能力实践的问题。在课程的教学上，大部分老师只注重对于技能理论知识的讲解，忽视了学生在实践操作中问题的解决。实践教学被严重忽视。在实际教学中大约四分之三的时间，老师在课堂上进行讲解，学生在听老师讲，只剩下约四分之一的时间在进行实践。[1]并且在实践教学中不注重教学环节的整体性，只进行一些支离破碎的所谓专项训练。即便这样，实践训练也不能有计划进行，训练的项目也没有办法展开，使得学生的学习没有热情积极性不高。仓促的课堂实践导致学生在毕业后面对教学工作出现茫然，不能尽快适应新课改的现实教学需求。

（二）教学方法呆板无趣缺乏吸引力

在实践中学习理论和验证理论是语文课程与教学论课程的一大特点。该课程的学习直接对学生今后的教学起决定性指导作用。在实际教学中，要求新课改的理念与实际教学相结合，激发学生对课程知识与技能的掌握兴趣，促进对未来职业能力的预期。然而，抽象理论的灌输和收效甚微的形式练习，长期形成的陈旧教学方法使学生对该课程的学习失去注意与兴趣，教学和实践教学的效果难如人意。要在课程教学中吸引学生的兴趣，改革教学方法，在学习中训练，在训练中学习，这才是应用型人才培养应有的内涵。试想如果以“教什么”和“怎么教”为核心内容和技能的课程都会让学生有枯燥、无趣的印象，何谈以后学生在实际教学中去运用。

（三）实践教学缺乏科学性

新课改以来，越来越多的学校开始重视语文课程与教学论的教学与研究，也开始注重理论教学和实践教学的结合，但是效果并不理想。这主要是因为在实际教学训练中缺乏一定的科学性，即使采用理论和实践教学并重的形式，在实践中没有落实，教师照本宣科、脱离新课改实际的能力训练，加之没有一个完备的实践教学教材对学生的实践进行指导，造成理论的建构与能力的培养的脱节，难以适应新课改需要。在实践中问题的产生更能促进能力的形成。教师要在新课改理念的指引下，对学生的实践活动进行整体规划。在教学课程中引入录像教学，增加学生和老师的讨论环节，探究有效的实践课、研讨课、示范课等课型，对学生的教学技巧进行扎实、严密、科学的培养。避免植入式的理论教学使学生在教学能力的培养效果上大打折扣。

（四）课程缺乏个性化

语文教程与教学论课程建设过程中缺乏校本特色，在课程的研究上缺乏个性和创新。在语文教学流派的研究和教学新理念的研究以及教学历史的研究和课程内容的更新上，需要加深加强，辅助语文教学设计和教育的研究。[2]可以加强语文教学设计研究、语文教材实验研究以及多媒体与课程教学之间的研究与探索，打造具有本校课程特色的语文课程和教学论课程体系，使该课程的教学具有本校特色。缺乏特色的校本课程必然导致教学的低效。在学习渠道上要设置专题研究和学生课题合作研究的形式。同时组织学生进行教学名师课堂的观摩等，利用校本课程特色进行注重实践能力的教学。经过校本课程的努力和学生素质的拓展，可以为本校课程的改革提供一个有效途径，对语文课程改革和教学论的研究具有重要意义。

（五）教学内容体系和技能训练缺乏应用性

在教学实践中出现了片面使用语文课程与教学论教材的情况。要结合教学的实践对教学资料中不合理落后的局面进行改革，选择那些理论和实践知识性较强的内容，在教学实践、教学实验、教学技能和教学艺术中对语文课程和教学论进行必修和任意选修的知识内容设计。语文课程和教学论主要是模块的教学，在教学中，老师要从“单一定向的教学中心”改变为以学生为中心的教学，努力实现理论与实践、知识与方法、继承与创新的整体融合。

三、理论与实践结合的重要性

语文课程与教学论的教学必须强调理论和实践的结合，侧重课程实践的力度和能力训练的强度，实现教学重点的转移，将语文课堂内外的技能教学作为教学重点。在教材的研究报告和教案的设计之外，要鼓励学生进行认知实践和技能的培训，组织学生对现实的语文课堂教学的观摩，观摩之后要有观后感的撰写。理论教学和实践教学结合后，课堂教学时间比例达到了1：1，对于实践教学的效果增强十分明显。在学生毕业的时候，因为学生实践能力的增强，必然提升学生的就业率。同时要处理好教师与学生的关系，建立平等的新型师生关系。自学的学习方式应该是学生在大学学习的主要方式。[3]新课改倡导自主合作探究的学习方式，也应该成为该课程学习方式改革的理念追求，在理论的探究与实践的印证中，提高学生的课程素养和职业技能，构建合理的职业知识体系和能力结构体系。

四、强化语文课程与教学论改革

（一）安排充足的实践教学

要转变教学理念，高超的职业技能是应用型人才的特点。只有充足的实践教学才能形成过硬的职业能力。要在有限的课时内创造给每个学生上台讲课的机会，在教学方法上革新，激发学生的需要和兴趣，把课内和课外结合起来，在综合探究、案例分析和教学观摩中促进理论和实践教学的相互转化。

（二）编写实用的实践教材

要根据新课改的要求和学生教学的就业技能需要，编写语文课程与教学论实践教材。对实践教学的主题内容进行设计，例如“语文课程教学技能”。在教材的编写上，要注意理论教材和实践教材在内容上的互补性，既有理论知识，又有实践经验，相互补充。课程的基本理念要在教材中进行阐述。要注意三维目标的融合与五个领域技能的整合。在教材训练中有一定的实际案例分析，学生能在实际操作中进行借鉴。学生在老师的指导下，根据对教材的理解，能够实现在技能上的提高，学生对教材的理解加深，实际教学的操作也就能够更容易地理解。既可以完成对理论知识的学习，也可以进行语文教学技能的有效训练。

（三）科学的实践教学大纲

实践教学大纲直接指向教学技能的养成。实践教学训练的项目要充实，要包括对基本的教学技能的训练以及单项的教学技能项目的训练，比如导入的技能、课堂节奏的把握、教学过程的设计、板书的技能、说课的技能等。在训练的顺序上要循序渐进，从易到难。每一项目学生都要亲自参加，到讲台上面对所有学生进行实践的操作。在多次的实践操作之下，学生语文课程教学的实践技能形成自然水到渠成。

（四）教学技能培训落实到各个环节

教师要严肃地组织学生每次的教学技能培训，保证学生在教学技能培训之后有所收获。老师首先要在训练之前做好学生课前准备的指导，指导学生编写规范的教案和导课稿，对课程进行有效设计，这样学生可以快速进入课堂教学环节。要求学生对训练内容进行深刻的理解和体会。在课堂角色训练中，教师要保持对每个学生的关注，观看学生在教学培训中的表现，在课堂上营造学习的氛围，不能在一些学生进行教学展示的时候，另外一些学生态度漫不经心，各行其是，不仅影响了课堂学习效率，还影响了其他学生学习的积极性。最后要做好学生在训练后的评级。[4]一个完整的技能培训，要进行学习内容的反馈。老师首先要对学生在教学训练中的表现予以肯定，增强学生的信心。对于学生不能要求太高，学生还未正式踏入讲坛，只有对学生的表现充分肯定，才能增强其信心。在老师进行评价之后，引导其他学生合理地对学生的教学训练表现进行评价。在学生进行认真倾听的前提下，引导学生总结出实践的体会，交流学到的东西。这时候教师再进行总结，总结学生教学的亮点、优点、缺点。

结语

对于语文课程与教学论课程，要从新课改的视域下，关注一线教学改革实际，从教学观念上进行更新，进行卓有成效的实验实践，从理论建构和能力养成两个方面积极进行课程改革，努力培养课改需要的合格的应用型语文教师，保证语文教学改革的质量不断提高。

[1]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.

[2]曾祥芹.高师语文教学论课程教材建设的新成果[J].中学语文教学，2000（8）.

[3]王松泉，韩雪屏，王相文.语文课程教学概论[M].高等教育出版社，2007.

[4]王松泉.语文教学探步[M].辽宁大学出版社，1991.