高职本科发展的困境与对策探析

陈 健

（无锡职业技术学院 物联网技术学院，江苏 无锡 214121）

1 高职本科：理论推理到实践操作

纵观我国高等职业教育的发展历程，高等职业教育的专科层次办学定位与改革开放之后的三十年的发展是契合的，但是随着经济的发展，产业的优化升级，对高职人才的水平有了新的要求，特别是物联网等新兴产业的发展，迫切需要大批应用性专门人才，这就使得高职本科由原来从学理层面探究高职本科的设立的逻辑“应然性”，发展到现阶段的“实然性”。高职本科相较于普通本科具有鲜明的应用技术性特征，并把培养高素质应用技术性人才的培养作为主要目标，兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育，但高职本科又具有普通本科的普适性教育。

我国高等教育的类型在分类上目前还存有误区，把高职教育等同于高专教育等同于大专教育，这种划分标准不仅不是科学的划分标准，而且实质上是习惯于用社会等级观念来划分高等教育的类型，往往造成了社会的偏见，不利于高等职业教育的发展，且在隶属关系上高职院校归高职高专处管理，而一旦高职院校升格为应用性本科高校将被划为高教处管理，而高教处管理的侧重于学术和科研的考核，而不重视应用型人才的培养。因此行政管理机构的归口管理也不利于高职教育的发展。

从社会功能来看，高职教育目前生源（大都来源农民子弟）、师资、管理、投入等方面都明显处于弱势，向上发展的空间有限，因此高职高职教育成为目前大多数人的终结教育，因此，解决学生、家长、社会对高职教育的认同和高职的层次问题已经迫在眉睫。

高等职业教育在我国高等教育大众化进程中发挥了主力军的作用，为市场经济的发展和改革开放的深入推进提供了有力的人力资源保障，但目前在发达省市，高职专科层次人才的培养已经不能满足市场的需求，生产一线、研发一线迫切需要具有职场素养和实用技能的应用型本科人才，这种需求就倒逼一些高职高专院校筹办或联办高职本科专业。

“国家示范性高职院校建设计划”启动实施以来，入围的一批高职院校的办学实力显著提升，特别是专业建设、人才培养方面都较其他非国家示范院校有明显优势，在国家首批的28所示范高职院校中有的高职院校已经具备举办高职本科的水平和实力，2012年江苏省的南京工业职业技术学院和无锡职业技术学院已经开始招收高职本科学生，并纳入二本招生。这标志着高等职业教育的发展进入了一个新的发展阶段，实现了办学层次上的飞跃。也标志着高职本科的发展已经从学理层面的探究发展到现实的实践操作。

目前高职本科在国内的发展可供参考的经验还不多，只有通过在实践过程中来摸索总结才能得以健康良性发展，笔者通过对国外高职本科及国内已经举办的高职本科的经验进行分析总结出了一些高职本科人才培养模式的经验期望能对我国高职本科的发展提供助益。

2 高职本科人才培养模式建构

2.1 以职场能力培养为主线，构建高职课程新体系

强化专业建设。高职本科的专业设置要根据经济社会的发展需要进行及时的调整并赋予新的内容，并在专业设置中凸显职场素养，且专业的设置应以实用技术类的专业为主，并主动契合市场需求，在专业设置前进行充分的市场调研。

优化课程设置。在课程的数量上要优化配比，增加实践、实训类及工学结合类课程在专业课程中的比重。且要以制度的形式强化对实训课与工学结合课的考核，例如实训课与工学结合课程少于多少学时不能获得学士学位等；教材的选用要以实用类教材为主；要组织有丰富企业运营经验的总经理或高级工程师参与编写学生教材，增强教材的实用性，真正形成高职本科的特色。

引入职业资格认定体系。将职业资格认定体系纳入高职课程体系，从学校的层面作制度性规定，对于获得与专业相关的资格证书不仅可以拿到学分，而且与学历学位挂钩，以此强化学生实用技能的培养。

通过通识课和专业基础课的教学使高职本科生可以保持普通本科的学识基础，同时增加实训类、实践类课程并引入资格认定体系的方式可以提现高职特色，从而使高职本科既能保普通本科的基础，又能凸显高职特色。

2.2 契合市场需求，加强学生实践能力培养

拓展校内实践领域。高职本科的培养过程应该是与市场需求紧密契合的过程，与生产实践紧密衔接的过程，这种过程应该包括校内实训工厂、科研项目的参与等方面，并且把内含的过程纳入总体教学计划，并以学分的方式进行，不能走过场。这就要求学校要加强学校实训工厂、实验室的建设与投入；在科研项目的参与方面学校应有硬性的规定：必须参与教师的科研项目或独自申请科研项目，并作为毕业考核、评优优先的重要依据之一。

实行校外岗位化实践。让学生到正式的企业实践，学生在企业实践期间必须遵守企业的作息时间，和其他正式员工做同样的要求，打卡上班，上班期间必须努力工作并完成一定的工作任务，企业要对学生进行严格的考核，如果出现不合格学生将拿不到学分，让学生处于真实的企业环境，以增加学生的社会适应性。同时也增强了学生的就业能力。也是高职本科的教育特色。目前社会普通反映普通本科社会适应性不是很强，动手操作能力也明显不足，而高职本科不仅具有普通本科的理论素养，且又具有高职学生的岗位素养和动手操作能力，就社会适应性方面明显占优势。为此学校要加强与企业的联系，培养发掘一批企业可以对学生的实习起到切实作用的企业，并确立为定点岗位实践单位，确保高职本科毕业生能够及早适应职场环境。

实行校外项目化实践。学校应积极联系校外开发项目，让学生参与项目的开发中去，加强学生的动手操作能力及创新能力的培养。对于开发出项目成果的不仅有物质奖励，且物质奖励按照市场的价格确定，让学生感觉有盼头有动力。且给予一定的学分奖励。

2.3 加强政产学研合作，使人才培养过程与社会适应过程相契合

随着社会经济的发展，高校越来越重视与政府、企业及科研院所的合作，但是目前政产学研合作大都集中在普通本科及以上高校，高职类院校很少涉及政产学研合作，即使涉及也大都比较浅显，没有本科院校那样与地方政府合作共建大学科技园的模式进行运作，而且大学科技园的建立能够有效助推创新创业人才的培养，在大学科技园内不仅可以吸引在校大学生以及大学毕业生在园区创业创业，进行岗位化实践等，而且可以为大学教师提供项目孵化、成果转化的平台，也能为提高教师的实用技能指导水平提供助力，并把具有行业企业工作经历纳入教师职称评定体系。因此高职本科院校作为高等教育的一部分，应搞好并深化政产学研合作的层次和深度。像加强大学科技园、创业创业实践基地、订单班等的创建。使人才培养能够真正适用社会的发展。

3 高职本科发展面临的问题及对策

3.1 历史遗留观念认识的误区及对策

回顾我国高职教育的发展历史，我国高职教育始于清朝末年的洋务运动。在洋务运动中提出了实业救国的道路，一些官办和民办的职业专门学校应运而生。新中国成立后，把“职业教育”改称“技术教育”。但是1953年后的院系调整只保留少数师专、医专，且“专业教育”取代“技术教育”、“职业教育”，致使职业教育只限于中等技术教育。改革开放后，随着市场经济的发展，对高等职业人才的需求逐渐增多，职业大学、高职高专应运而生，许多实力较强的中专院校通过升格或试办高职以提高办学层次满足市场的需求，使职业教育实现了从中等层次到高等层次的过度，也就在社会上形成了高职高专并列的习惯性称谓。我国职业教育的发展曾经一波三折，导致社会对高职教育的类型和层次的划分存有偏差，并把职业教育认为是中职教育和大专层次的高职教育，没有认识到职业教育可以从中专一直到博士层次，像我国目前存在的高职本科、应用性本科、专业学硕士、工程硕士等都可以划为职业教育层次的人才。因此应从国家层面进行这方面法律法规的建设，科学的划分高等职业教学的办学层次，并通过各种媒体宣传机构进行方面的宣传，使全社会形成职业教育包括中专、大专、本科、硕士、博士等层次的教育的共识和观念。

3.2 现代一些学者存有认识上的误区及对策

通过对反对举办高职本科的人士的观点进行分析，他们反对举办高职本科，大都是习惯认为技能型人才只要有一技之长，只要接受中等及大专层次的教育，无需有身后的理论功底，所以无须进行本科层次的教育，这就导致高职教育的发展这么多年始终局限于中等和大专层次的教育，使高职教育的功利化、工具化、实用化趋向日趋明显，严重背离了高职人才个体的发展。因此应通过高职教育的试点发展来改变一些反对者的观念，一些具体条件的高职院校可以先行先试在社会形成高职本科发展的良好效用，像国家示范性高职院校就可以通过和其他优质本科院校联合举办高职本科，像江苏省的南京工业职业技术学院和无锡职业技术学院已经和省内其他本科院校在2012年举办高职本科，且各方面运转顺利。

3.3 人才培养目标上存有的误区及对策

从高职本科和高职本科人才培养的目标差异性来看，高职本科培养的是高素质应用型专门人才，突出学生的动手能力和实践能力，培养的主要是工厂一线的管理者、组织者及中职师资等。而高职专科主要培养的是生产一线的工人、实际操作者，而一般性本科主要偏重于理论知识的教育，而忽视学生的动手操作能力，所以说高职本科既有别于高职专科，又有别于一般本科。但是目前社会对高职本科和高职专科培养的目标上还存有观念上的误区，事实胜于雄辩，只有通过高职本科举办的实践出成果出人才才能消除社会对高职本科培养目标上的误区。

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［3］严雪怡.为什么必须区分职业教育和技术教育［J］.职教论坛，2009（9）：47-48.

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