网络环境下大学生英语泛在学习行为探析*

罗 青，骆 洪

(云南大学，云南 昆明 650000)

随着网络技术的迅猛发展和推陈出新，信息技术和媒体技术不断更新。在网络环境下，高校学生学习知识已经走到了泛在学习时代，高校教师的教学方式、学生的学习方式也在悄然变化，特别是学生学习英语的行为，从课堂单一学习过渡到课堂学习加课外自主学习即泛在学习，其间发生了重大的变革，教师的教学及学生的学习也在不断地探索借助现有的网络环境下英语泛在教学与学习的方法和途径以提高英语水平。英语泛在学习已成为当前高校大学英语教学改革值得思考的问题。本文对网络环境下高校学生英语学习行为变化进行探析。

一、泛在学习理论及国内研究现状

泛在学习 (U－Learning)，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)学习。随着互联网的普及深入，网络环境下的泛在学习，学习是一种自发的行为，学习是积极主动的学习，学习是关注学习任务。学习的优势就是具有泛在性。学习者可以随时随地、透明地获得所需的文档、数据和视频等各种学习资源，随时可以利用的“无缝学习环境”学习。［1］

2006年6月在清华大学召开第十届全球华人计算机教育应用会议，把泛在计算技术和移动通讯技术与“无所不在教育”实践作为“学习环境设计与开发”部分会议专题。2007年10月在北京师范大学召开的第三届全国教育技术学博士生论坛上对“移动学习与普适学习”等进行了专题讨论;2008年6月由上海市教委主办的创新重点课题“面向终身教育的泛在学习模式及其应用研究”正式开题;全国教育科学“十一五”规划2008年度规划课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”开题会于2009年5月在中央电大召开——这些都有力地推动了U－learning在我国的发展。［2］我国关于泛在学习的研究还处于起步阶段，主要是通过教育部制定的相关政策和规划来积极推进泛在学习的理论发展。当前主要集中在研究网络环境下移动学习方面，如何通过现有的智能设备更好地呈现学习资源，怎样将泛在信息技术应用在学习中营造一种学习环境。英语是当今世界上词汇最丰富、使用最广泛的语言之一，学习英语对当代大学生尤为重要。而我们中国学生学习英语并非像母语那样容易，要提高听、说、读、写、译能力，就需要营造语言环境。网络信息技术可以构建英语学习资源及语言环境，利用信息技术英语泛在学习作为新时期方便、快捷的学习方式。

二、网络环境下大学生英语学习行为具有泛在性

大学校园里随处可以看到拿着智能手机练习英语听力的学生;在自习室里随处可以看到学生拿着平板电脑或笔记本电脑观看名校精品课程视频;在宿舍里随处可以看到学生欣赏最新上映的英文原声电影;在食堂里随处可以看到学生拿着智能手机调侃各种八卦新闻;顺手发一条英语微博向朋友推荐你喜欢的东西或发表自己的观点。这些场景我们大学生是那么的熟悉。这些校园生活场景如此生动地体现了网络环境下大学生英语学习方式的变化。英语学习是记忆与实践的紧密结合体，大学英语课堂教学时间为3—4学时，学生仅靠课堂学习英语无法提高英语水平，英语学习过程中学生自主学习占60%左右;课堂上教师的点拨与语言知识的传授占40%左右。打破了枯燥的传统英语学习法，英语学习及英语教学模拟真实生活场景及视频。在网络环境下英语学习行为产生了巨大变化。我们把这种不受时间或地点限制、通过网络信息技术自主选择进行学习的方式称为泛在学习。

随着高校校园网的普及深入，网络环境下的英语泛在学习成为一种自发的行为。学习是学生主动地进行，学生关注的是学习任务、学习资源及适合自己的网站，学生可以在任何地方、任何时间通过网络获取自己所需的各种学习信息。这种学习具有泛在性，是一种自我导向的过程。这也是无缝学习的方向，利用课余时间来补充课堂有限的英语学习。［3］英语泛在学习是当代大学生学习英语的主流学习方式。

三、网络环境下大学生英语泛在学习行为研究的意义

Google在前年发布了一项关于多屏幕市场推广的研究。根据研究报告，美国超过90%的电子媒体消费行为都是在手机、平板电脑、电脑 (包括笔记本电脑)以及电视这四个屏幕上进行的。工作以外，平均每人在屏幕前的各种交互行为为4.4小时。从进一步的数据中我们看到，平均每次使用手机的时长约为17分钟、平板电脑30分钟、电脑39分钟、电视43分钟。由此可见，多屏幕的应用已经深入到人们生活和工作中，成为不可逆转的趋势。［4］网络环境下英语泛在学习逐渐融入大学校园的日常学习生活，大学生对英语学习资源的需求也越来越迫切，英语学习泛在性也越来越突出。如何构建泛在学习资源来满足学生的学习需求，怎样将大学英语学习资源转化为适合泛在学习的资源，这是我们今后研究的重点和方向。

近年来校园网建设发展迅速，云南各所高校校园网已基本建成，各高校通过校园网基本实现教育资源的共享、信息交流和协同办公。通过互联网、移动通信技术、无线网络等相关技术，学生利用智能手机、笔记本电脑及平板电脑等终端设备，随时随地可以浏览网页、发送电子邮件及微博微信。英语作为一门语言，英语学习的根本目的是为了交际。而课堂上所能提供的语言学习时间非常有限，教师在课堂上要引导学生如何利用课外时间进行英语泛在学习活动。网络环境下电子书、教学软件、视频等英语学习资源非常丰富，学生随时可以访问国外网站、利用百度词典、金山词霸等在线词典随时查询单词、短语、收听国外网络广播提高水平，也可以到麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学和牛津大学等名校远程在线学习，学生可以在英语真实情境之中学习，自然而然感受到英语语言的熏陶。英语学习过程中学生会遇到的各种问题，在网络环境下学生随时随地可以通过微信、E－mail、BBS、微博等沟通工具向教师或同学求教，发表自己的观点或观看别人的观点，师生之间可以实现信息共享，为学生提升英语听、说、读、写能力提供了便利。网络环境下大学生英语泛在学习行为研究具有现实意义。

四、网络环境下大学英语教学过程中教师角色的转变

教师由主导者转变为引导者，了解学生的学习需求，贴近学生的思想和行为，教师与学生建立朋友关系，引导学生自主学习、合作学习及探究学习，教师的角色转变成为学生学习及做人的引导者，当然教师真正变成引导者是一门艺术，需要教师的钻研。网络环境下英语学习是一种开放性的学习，学生学习效果很大程度上受到学生自身学习动机、学习方式、学习策略和信息素养等因素的影响。而教师是设计师，要根据学生的具体情况、自己对课程的理解以及教学经验对课程进行二次开发。指导学生学会用电子英文词典、翻译软件及英语学习网站学习英语，指导学生学会网上图书馆的信息检索，引导学生适应网络环境下英语泛在学习，为学生提供强有力的学习服务工作。教师仅靠课堂上有限的时间和有限的教材是很难满足当代大学生学习需求的。而英语非我们母语，在英语教学领域中，教师如何有效地利用英语学习资源，打破教科书内容的限制，利用网络环境改进教学方法，促进学生自主学习的关键，英语自主学习是在教师指导下的一种有效的学习方式。因此，教师要分析学生学习的需求，针对学生如何有效利用英语学习资源提出建议，帮助学生及时调整教学内容及教学方法，制作适合学生的学习网站，学生可以通过网络浏览各种英语学习资源。教师的角色转变就显得尤为重要。

总之，高校要了解学生在网络环境下英语泛在学习的行为变化，了解当前学生对于英语学习的需求变化，以及对英语泛在学习效果的评估和建议。英语泛在学习也存在需要我们思考和改进的地方，教师如何引导学生学习内容、帮助学生提高学习能力和处理信息能力。帮助学生在网络环境下从英语泛在学习中享受更多乐趣、提高英语水平，对高校英语教学和网络教学资源是一个新的挑战。

［1］ http://baike.baidu.com/view

［2］潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述 ［J］.远程教育杂志，2010，(2).

［3］李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型 ［J］.中国电化教育，2006，(12).

［4］ http://googlemobileads.blogspot.co.uk/2012/08/navigating－new－multi－screenworld.html