小学科学课堂情境创设策略

2014-08-20 22:02王勇
小学科学·教师版 2014年7期
关键词:气球创设科学

王勇

建构主义学习观理论认为,科学情境创设要从学生已有的认知结构、生活经验、学习环境、校本资源出发,把学习的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,呈现给学生刺激性的科学现象,引起学生学习科学的兴趣,启迪思维,激起其好奇心、发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而使其发现和提出科学问题,分析和探讨科学问题,运用所学知识解决科学问题。这就要求我们的科学教师,在科学课堂要有创设情境的高超艺术。本文借鉴情境教学法的理论并结合科学教学的学科特点,研究并实践了几种做法。

一、问题创设

爱因斯坦曾说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性,同时也表明了《科学》研究的宗旨:以问题为纽带进行科学教育。为此,教师可针对某些内容,直接设疑提问,引导学生思考,用已有知识解决新的问题。教师根据学生已有的认识结构和思维水平,在探索科学规律的过程中设置一系列彼此相关的探索性问题。如:《观察蜗牛》中,教师先让学生观察,然后让他们提出自己感兴趣的问题,有的提出“蜗牛住在哪里”“蜗牛长的什么样?”;有的提出“蜗牛的身体里是什么样的?”;有的提出“蜗牛平时吃什么”“它怎样吃东西”等等。其实,解决了这些问题,学生就在一系列的问题情境中基本完成了这一课的主要教学任务。又如在《气球的浮沉》实验中,我分别让两个学生用自己带的实验器材来做实验(一个同学的气球里的沙子多,一个少),这样两个同学做的实验就形成了鲜明的对比,然后我让学生根据实验提出问题。同学们很踊跃,积极举手,提出很多问题,如“你看到什么现象”“一个气球为什么会浮沉”“为什么另一个气球不下沉”“气球的浮沉与里面的沙子有关吗,还与什么有关系”“周围有那些现象与气球的浮沉原理相似”等很多问题。这样,学生探究这些问题兴趣盎然,自主学习的愿望就显得十分强烈,能深层次地参与探究过程之中,学生就很轻松地完成了知识的建构过程。

二、实验式创设

巧妙地安排新异有趣的实验,通过学生动手、动脑,渲染出一个教于乐的情境。如《观察水》中,先出示不透明容器(封盖),内置不同物体,让几个学生来“摇一摇”根据手感和声音再来“猜一猜”里面是什么,学生的注意力一下就集中了过来。再如上《神奇的水》毛细现象的时候,我先出示两个玻璃片,说:“今天,老师要表演一个魔术,我要用这两片玻璃夹住一片水。”学生非常好奇,个个伸长了脖子要看个仔细,玻璃怎么能夹住水?演示实验后提问:“为什么玻璃可以夹住水”延伸展开了课题研究。

三、故事创设

曾经有一位教育家说过:“故事是儿童的第一大需要。”儿童教育每每始于故事,即使是最顽皮的儿童,一听说讲故事,也会喜形于色,顷刻间就会安静下来。儿童喜欢听故事,尤其是低年级学生,教师适时创设趣味性、启发性的故事情境,就可以极大地吸引学生的注意力,引导学生积极思考。在课堂教学中,根据授课内容,穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事。这些丰富的史料,扣人心弦,融知识性、趣味性、思想性为一体,能够吸引学生进入教学情境。如教《小灯泡亮了》时,讲爱迪生的强烈研究精神,他对改进人类的生活方式,做出了重大的贡献故事。

四、生活实际创设

在课堂上或走进大自然,教师联系客观实际,用强烈、丰富的感性材料,使学生爆发思想的火花。如,在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时,我让学生在家里自己种一些植物的种子,让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗,再到一棵成苗,直到开花结果,并收获种子,每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后,将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这样,极大的丰富了课堂实验,激发了学习兴趣,提高了课堂效益。

五、游戏创设

在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识,还能发展学生的语言表达能力,提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力,不断挖掘学生的学习潜力,游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如,在教《怎样认出它们》一课时,在学习了用摸的方法认识东西之后,设计一个摸袋子游戏,给每个小组准备一个牛皮纸袋,里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西,要求学生不准看,只能用手伸进去模,比一比谁摸出的东西最多,最后把东西倒出来看,究竟摸对多少,在轻松愉快的游戏中,加深了对科学课的理解,增强了学习科学的兴趣。

六、多媒体式创设

充分利用信息技术,提供大量的演示动画,将抽象的知识分解为有结构的感性材料,激发学生的求知欲望和参与精神,扩展学生的视野,建立自己的知识体系。例如《月相的成因》一课,在创设情境过程中,首先播放一段动画,激发学生的学习兴趣,然后引导学生访问有关天体知识的网站,最后提出问题:月相的变化是怎样形成呢?学生带着教师提出的问题访问相关网站,了解相关知识,激发了学生的求知欲望。

七、“玩”中创设

在《科学(3—6年级)课程标准》中明确指出“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,要“用丰富多彩的亲历活动充实课堂教学”,也就是说要让我们的孩子亲历科学。而玩是孩子们最自然而然、乐意为之的活动,根据教材内容,教师精心的组织和安排“玩”,创设一个活泼、宽松、充满激情的课堂氛围。如在引导学生学习《压缩空气》的内容时,为了让学生掌握空气的一些特点,在教学中我就玩了一节课的皮球、塑料袋、注射器,让学生在玩中理解知识。

一节科学课,创设出合理的教学情境,就能够吸引学生的注意,激发他们的探索求知欲。当然,创设课堂教学情境的方法多种多样,教师要根据学生实际,教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用,创造出适合学生,而富有感情的教学情境,使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解。

【作者单位:泗阳县工人子女学校 江苏】

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