借教材之石 攻表达之玉

王岩

“口语交际能力是现代公民的必备能力”。对小学生而言，口语交际能力的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好形象，有利于儿童交际能力、组织能力的提高，有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成，有利于创造性思维能力的增强。可见，口语交际不仅是语言训练，更是综合素质训练。

那么，我们教师该如何培养低年级口语交际能力呢？——立足教材，充分挖掘教材资源，让教材焕发出进行有效口语交际教学的新的活力。在教材这块肥沃的土壤上，耕耘出表达的累累硕果。“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。

一、学会表达——在识字教学中培养口语交际能力

苏教版低年级语文教材中的识字比较多安排的是词串，在以词串形式出现的识字教学中，我们同样能进行口语交际，从而学会表达。

1、串词成句

每一课的词串都有一个主题，所以这些词串的积累都是有用的语言材料。如一年级第二册的《识字1》， 内容是：“春天，春风，春雨，柳树，小草，嫩芽，布谷，燕子，蜜蜂，梨花，杏花，桃花”在教学这课时，我引导学生们用词串中的词语说一到两句话。在感受了春风和春雨的特点之后，学生很容易就能说出这样的句子：春天到了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。几个词语就这样在学生们的口中变得灵动鲜活，原来生动的表达就是说出你对词语的理解和感受，学生们一下子就学会了表达。

2、串句成

学生们在利用词串说话的时候，常常会有一种成就感。若是让学生们直接叙说春天，恐怕说不出任何内容。可是有了词串，就等于有了说话的骨架，学生们能根据词串添加信息，串词成句，串句成段，很轻松得说出一段精彩的话，老师只要进行适时的鼓励和表扬，学生们就会小手如林，十分积极的表达。他们也在不知不觉中学会了这种用关键词语进行表达的方法，培养了口语交际能力。

二、乐于表达——在阅读教学中培养口语交际能力

低年级的课文形式多样，图文并茂，内容丰富，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的口语交际能力，往往能取得事半功倍的效果。

1、借助插图，以想象促表达

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。这样的训练激发了他们的想象和思维，学生们乐此不疲，沉浸在表达之中。从而有效地培养了学生们口语交际能力。

2、借助课文，以表演促表达

表演是学生，特别是低年级小朋友非常喜爱的语文活动。学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在熟读课文的基础上，让学生做好头饰，三人一组表演。学生表演得很投入，还加上了小黑兔得意洋洋和小白兔难为情的表情，惟妙惟肖。通过表演，不但重现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，把教材的文字内化为自己的外显表达，这个过程也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，以补白促表达

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。如学了《秋姑娘的信》，可让学生想象，秋姑娘还会给谁写信，写些什么。又如学了《台湾的蝴蝶谷》，可让学生说说，还会有哪些蝴蝶谷，都是什么迷人的景象……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个创作者，对精彩的语句及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

三、善于表达——在情境创设中培养口语交际能力

李吉林老师曾说“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂上以教材为本的口语交际训练，只有在生活当中得到运用，才有实效。教师要为学生巧妙地创设情境，才能够让学生善于表达。

1、抓住时机，灵活表达。

语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发表达动机。我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、表达紧密结合。我引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，学会灵活表达。

2、实物展示，形象表达

实物有直观、形象等特点，能快速刺激学生表达的欲望。心理学研究表明，低年级学生的注意往往带有情绪色彩。因此，在口语交际训练中，教师要为他们创设有声有色的口语交际情境，使学生把话说得具体，说得真实，说得有趣。如在教学《我喜欢的小动物》一课时，我把一只活泼可爱的小兔带到课堂上，学生一看到小兔，个个眼前一亮。此时，直观形象的实物展示，很快吸引了学生的注意力。当要求说说小兔的体态特征和活泼可爱的形象时，随着老师的相机点拨，他们纷纷举手发言，把小兔的样子说得活灵活现，用语充满童趣。

3、多媒体运用，助表达

低年级学生好奇心强，采用多媒体教学更能创设生动、形象、逼真的情境，极易吸引学生的注意力。如在教学《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，理解“飞过”“穿过”“越过”这几个动词的不同的用法是难点。将这几个动作做成动画，直观地展示在学生眼前，学生犹如身临其境，甚至情不自禁做起了动作。这时展开讨论，学生有话可说。

多样的口语交际环境的创设，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐，有效地学习了语言。课堂生动有趣了，学生会说了爱说了。

立足语文课堂，挖掘教材资源，低年级孩子的口语交际能力会得到有效的培养，然而口语交际能力的训练应是长效的，还需渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，才能适应瞬息万变的社会。

【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】