幼儿的自主性在特色编织中绽放

马学群

摘 要：在素质教育的今天，教育越来越重视幼儿自主性的发展。斜桥镇中心幼儿园依托《农村幼儿园编织活动的实践与研究》省级课题的开展，将幼儿编织活动作为幼儿园的特色课程，深受幼儿喜爱。创设编织环境，开拓幼儿的自主性；注重观察指导，引发幼儿的自主性；图表记录评价，积攒幼儿的自主性。让幼儿通过感观、体验的过程去发现事物变化的起因和内部联系，利用幼儿的好奇心，吸引他们的注意，充分调动幼儿的积极性、主动性。

关键词：特色编织；幼儿；自主性发展

幼儿的自主性可以让幼儿喜欢学习、喜欢思考、喜欢参与到身边的事物当中去，从而促进幼儿的全面发展。随着教学改革的实施，自主性学习已然成为对学生的一大要求。那么，要培养学生的自主性，就要从小抓起。

特色编织使幼儿在编织活动中享受编织材料如毛线、纸条、布条、丝带、稻草给他们带来的欢乐，激发编织兴趣，提高编织能力，促进幼儿自主性发展，更重要的是提升了幼儿园的品质，促进了幼儿园的可持续发展。

一、兴趣呼唤自主性

兴趣是最好的老师。唤起幼儿活动的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。如果幼儿对编织有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、去动手做，积极探索，这样就能促进其编织潜能得到很好的发展。在特色编织区，我们根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高兴兴地投入编织活动，从而激发幼儿创造的欲望。首先，教师在区内组织一个工艺编织作品的展示会，引导幼儿仔细地观察，以增加幼儿的感性认识。其次，教师又在幼儿面前像变魔术似的，把一张张纸条编织成一个个漂亮的作品，这样进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想自己动手去编织的欲望。再者，开始组织活动的时候，带领幼儿去参观幼儿园的编织走廊。在编织走廊，幼儿看到了各种各样的编织作品。有用毛线织成的围巾，有用毛线编成的花篮和网袋，还有用编好的圈围成的奥运五环等等，大家边走边看边议论，当我告诉他们这些都是老师、大班的哥哥姐姐，还有许多叔叔阿姨编成的时候，好多小朋友脸上都露出了羡慕的神情。通过这次参观编织走廊，幼儿不仅看到了琳琅满目的编织作品，更可喜是的激发了他们自己动手编织的愿望。

二、环境引发自主性

环境为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。

1.编织区角的开辟

区域活动是幼儿最喜欢的活动，当形形色色的材料编织架投放在编织区，呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中发现、探索和收获。例如，小班的幼儿用毛线、布条把稻草扎成刷子、稻草结等。在中班，幼儿则借助辅助物，在编织架的帮助下编出了“窗帘、衣服、草裙”等。大班有的幼儿用毛线编织；有的把它编成了编花篮，不仅能编漂亮的线条，而且还可以根据自己的能力用不同的颜色边编边排序；有的在编竹圈；还有的在编网、绕毛线。在活动中，教师最大限度地去鼓励幼儿大胆地想，异想天开地玩，自主性得到充分发挥。

2.编织公共吧的共享

随着幼儿编织的欲望越来越强烈，班级内开设的编织区远远满足不了幼儿的编织活动需求，利用园内开阔的公共场地，设置了六个公共吧，例如，稻草编织区、竹条编织区、纸条编织区、丝带编织区、布条编织区、节节编织吧等。让幼儿在课后玩，有教师组织的集体玩，也有放学后家长带领的自选玩。特别是放学后，许多幼儿还留恋在幼儿园的各个公共吧内自由地玩。教师在编织活动中有意融合一些符合幼儿年龄特点的教学内容，引发了幼儿的编织自主性。

3.编织环境的美化

良好的环境可以为幼儿营造一种轻松、自由且利于交流的氛围。例如，主题为“环境与特色融合”，班级环境创设活动，各班教师从幼儿角度出发，环境的创设与我园的编织活动融合、并与主题相匹配。在相同的主题背景下，各班的创意不尽相同，使用的编织材料各具特色，有的突出了本土材料的使用，用草绳制作组合了树、藤、挂件……为我们的幼儿创造了一个宽松、和谐的环境氛围，使每个幼儿在与环境的相互作用过程中获得个体发展。

三、指导开拓自主性

教育的精髓在于让幼儿在教师的指导下，学会知识，学会学习，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发展，充分发挥幼儿的主观能动性，变“要他学会”为“他要学会”，这就需要培养幼儿的自主性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在平时指导幼儿编织中，要常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如，“你编织的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“你编的这个房子太漂亮了，你真了不起。”教师给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢编织活动，更富有创造的勇气。

编织的题材来源于生活，来源于大自然。因此，当幼儿在创作编织时，他首先就需要有丰富的生活经验，这就需要幼儿在平时的生活中学做一个有心人，要学会观察，善于观察。如，在一次创作编织的教学中，教师要求幼儿先来画蝴蝶，这看似简单的活动，却引发了许多问题。很多幼儿画出来的蝴蝶都是缩在那里的，左右没有对称。这也就充分说明幼儿在平时的生活中缺乏观察。于是这位教师留有了一个星期的时间给幼儿，让他们在生活周围找一件事物来进行观察，然后再来进行创作。到了第二次，幼儿的作品着实有了很大的改观。在这个活动中，幼儿懂得了只有用心去观察和感受身边的事物，就能够创作出优秀的作品。

四、评价积攒自主性

在教育教学过程中应该注意角色的转变，变“教师在前，幼儿在后”为“幼儿在前，教师在后”，把自主权真正交给幼儿。在活动中，幼儿参与评价过程，成为评价的主体。

1.表格记录

在评价中，幼儿通过对自己在教学活动中言行表现的反观与检视，以提高其自我评价、自我掌控的能力。例如，用图表记录法记录在幼儿区角活动中某一区角活动过程中的自我评价，幼儿用表格记录法在教师设计的表格用打“√”或“★”，根据自己活动过程中的表现打、画不同的数量的标志，记录自己在本次区角的活动的情况。这种评价方式的目的是为了突出幼儿自我认识、自我调控、自我完善、自我发展等自我教育、自我管理能力的培养。从“被管理者”变成了“管理者”，大部分幼儿有了不同程度的提高，同时提高了评价和判断能力。

2.绘画记录

绘画记录法是幼儿通过绘画的形式记录自己区角活动评价的方法。绘画记录法可以详细记录自己的活动过程。例如，幼儿用线条、图形等方式记录自己的编织的方法与过程——怎么编织、用什么材料帮忙、和谁合作等等。幼儿的这种记录方法不仅有利于教师了解幼儿的活动情况，更好地发现问题、分析问题，从而解决问题，尤其是教师在指导其他区角活动时未能观察到的幼儿活动过程，给教师提供了评价依据，更能给幼儿在区角讲评环节自己对自己的评价，体现了幼儿评价的自主性。

3.讨论法

幼儿提出问题、教师设置问题，幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累了各种经验。幼儿先用讨论的方法对自己、同伴的活动行为、情况做出简单的评价。幼儿都争先恐后回答问题，并以验证相结合为主，不玩这个的区角的幼儿也会积极动脑筋，进行评价，说出自己的借鉴和想法，由“单个游戏”变成“合作者”。由评价体现出，特色编织的活动性、操作性强，氛围宽松、愉快。像这样，每一次区角活动后，幼儿先用谈话的方法对自己、同伴的活动行为、情况做出简单的评价，其次用讨论的方法提出问题，通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较为认同的学习方法，积累各种经验。

4.作品展示法

让幼儿的作品展示，或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当面介绍演示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。教师根据幼儿的活动情况还可以和直观的作品展示法有机结合，和幼儿开展互动进行评价。让幼儿将自己的作品展示、活动方法和探索过程进行演示、介绍和交流，合同伴分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。

由此可见，在园本特色编织活动中，加强幼儿的自主性教育是极其必要的。通过幼儿的自主性发展，可以让幼儿做到自主性地、独立地解决自己的问题，这样就会促进幼儿学习各项技能，不仅提高了幼儿学习的能力，同时促进了幼儿的各项发展，帮助幼儿能够全面发展，从而提高了幼儿的各项能力。

参考文献：

邹晓燕.3～5岁儿童自主性发展特点研究[J].幼儿教育：教育科学版，2006（12）：352.

（作者单位 浙江省海宁市斜桥镇中心幼儿园）