教师要补上的“必修课”

白守双

一所学校，修建现代化的教室、提供营养丰富的套餐，固然重要。但是，有一支高素质、高智能的教师队伍更为重要。这是因为：教师是影响中小学教育水平的重要因素之一。

当下，在短时期内，如何打造一支高素质、高智能，特别能“战斗”的教师队伍？笔者认为：教师要补上“学习理论”、“反思写作”两门“必修课”。因为，如果这两块“短板”不补齐，说提高教育教学质量，那简直是“天方夜谭”。

一、教师要补上“学习理论”这门课

深圳市南山区黄永新老师说：“复杂的事情简单做，是为专家；简单的事情重复做，是为行家；重复的工作用心做，是为赢家。”愚以为，不管你是专家、行家还是赢家，你都得有理论的“脑袋瓜”，倘若背后没有强大的理论支撑，你做任何工作都将一事无成，最终成为“砸家”，不是“诲人不倦”，而是“毁人不倦”。

可是当下学校有一种怪现象：校长一组织教师出门到外地学习经验，教师们就眉飞色舞、跃跃欲试；校长一组织教师关门在家学习理论，教师们就垂头丧气、无精打采。究其原因：教师从骨子里就不愿意学习理论。他们认为，研究理论都是专家、学者的事，跟他们无关。再者说，理论干干巴巴，远水不解近渴，不如经验来得快。

殊不知，经验是有局限性、地域性、个人性的，经验适合于复制，而不适合于移植。你看，杜郎口、洋思经验名扬天下，教师没少去，普遍存在一种现象，那就是，“去时感动，看时激动，回来不动”。即使动，也是照葫芦画瓢，过不了多久，不是“流产”，就是“断种”。为什么？因为你没有进行过深入研究，事先你没有运用理论去分析，没有学到实质，没有抓住本质，只是学了皮毛而已，其结果，学了别人的，丢了自己的。去了趟“邯郸”，回来后“走路”自己也不知道先迈哪一条腿了。这就是说，经验在他那个地方管用，到你这个地方就未必好使。

写教学反思离不开理论的参与、指导。理论思维一个显著特征就是它具有反思性——寻根究底的反思，其目的就在于增加我们的教育智慧，打破一切形式主义，打破一切教条主义，打破一切习惯、框框、模式。

学习理论，我们要把握以下三个要点：

（一）学习理论应具综合能力

学习理论，不像打麻将、去酒店、下舞场那么轻松曼妙；也不像游山玩水那样放松心情。学习理论说起来轻松，真正做到了可不是件容易的事，你最起码应该具有学习的综合能力。这个学习的综合能力概括起来说，就是“五个积极性”“八个智能”“两个承受力”。所谓五个积极性就是“向上、兴趣、自信、注意力、毅力”；所谓八个智能就是“观察、记忆、逻辑思维、形象思维、创造性思维、听讲阅读接受、语言操作表现、自我管理组织”；所谓两个承受力就是“身体、心理”。“五个积极性”在上，是生命；“八个智能”在中间，是技术表现；“两个承受力”在下，是基础。学习理论是一种内需，外力强迫不起作用，也就是强扭的瓜不甜。教师只有具备了学习的综合能力，学习理论才能做到乐意、坚持。反之，不是半途而废，就是知难而返。继续重复昨天的故事，只长教龄，不长水平。

（二）学习理论贵在持之以恒

闫志民在《学习理论贵有恒》一文中指出：“理论学习不同于办具体事情和做实际工作，也不同于一般的文化学习，它需要对比和思考、钻研和积累。这是因为：理论的形成经历了由感性认识到理性认识的抽象思维，经历了概念、判断、推理的加工过程，理论反映的是事物的本质和内在联系，是对客观事物规律性的认识，不同于一般现象和感性认识。”这样，你在学习的过程中，就得静下心来，慢下步子，发扬蚂蚁啃骨头的精神，一点一点去啃，千万不能赶进度，甚至三天打鱼两天晒网，一定要持之以恒。

（三）学习理论重在学以致用

加德纳的智能理论、杜威的建构主义理论、布鲁姆的层次教学理论，叶圣陶、吕叔湘、魏书生、李镇西、王君等创造的一系列理论，我们学完之后，在工作中必须运用，不是写在纸上、贴在墙上、挂在嘴上，要用理论去指导我们的实践。

理论的重要价值在于给人以精神和气质的熏陶、智慧和思想的启迪、思维和观念的提升。理论没有了实践的营养而枯萎，实践没有了理论的滋养而乏力。理论来自实践，反过来又为实践服务。所以，理论不是可有可无的东西，而是须臾不能离开的。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。

二、教师要补上“反思写作”这门课

我不知问过多少教师，“你写点东西吗？”所问的教师一律都汗颜摇头回答说“没时间”。他们不说自己不会写或写不好，而是死要面子搪塞说“没时间”。

其实，衡量一个教师专业水平的高低有两条标准，那就是上好课与写好文章。只会上课，不会写文章，我想这样的教师专业发展不会走得太远。

冰心曾经说过：“成为一名称职的语文教师要做到‘三个一，即一手好书法、一张好口才、一笔好文章。”李淑一认为，语文教师有丰厚的语文素养，至少包括以下三个方面：一是要有丰厚的专业知识；二是有扎实的语文基本功，如书法就是语文教师最基本的功夫，写得一手漂亮的楷书；三是有高超的写作能力，特别是文学乃至文言文的创作能力。

关于写作，教育家叶澜教授也曾有过论述，她说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果教师写三年教学反思就有可能成为名师。”这是因为，“写作过程能帮助你把凌乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想”。（威廉·W·韦斯特（《提高写作技能》）

作为教师，先将这些简单的理论掌握一下，然后按着“先写模仿文，次写放胆文，再写规范文”的标准进行写作。

写作我们要抓住三个要点：一是从篇幅上看，先写片段，再写短文、最后写综合性的大块文章；二是从数量上看，要坚持一天一片段、一周一短文、一月一大文；三是从文体上来看，新闻的、文学的、理论的都要尝试。写新闻，讴歌先进，报道平凡，鞭挞落后，揭露邪恶，伸张正义，既可以培养观察力，又能锻炼思维的敏捷度；写文学，能抒发喜怒哀乐的情感，起到减压的功效，可以展开想象的翅膀，在蓝天中任意翱翔，培养想象力，提高创作力；写理论，能锻炼思维的缜密性，防止大脑老化，有益健康。

刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”写作，没有什么捷径可走，只有反复历练，从“眼中竹子”，过渡到“心中竹子”，再到“手中竹子”这个跨越。

综上所述，笔者强烈呼吁：教师要补上“反思写作”这门课。简单说，一是领导要带头写。这是因为，榜样的力量是无穷的；二是以老带新，能者为师，稻草捆秧——以老带新，这样，可以少走弯路；三是采取奖励机制，这样就跟植物的刺激再生机制一样，你把韭菜的上部分割了，它不几天就长出新的叶子，如果你让其任意“疯长”，长到一定程度，它反而“老干”了。

概言之，一所学校，要想提高教育教学质量，必须打造一支高素质、高智能、特别能“战斗”的教师队伍，首先教师要补上“学习理论”、“反思写作”两门“必修课”。在这方面，没有捷径可走，否则只能哄了学生，也哄了自己。