如何让高中语文课堂充满感性

张伟卓

摘要：语文是人类文化的重要组成部分，是对学生进行德育教育的重要阵地，所以语文教学一定要面向全体学生，让学生从内心喜欢语文，热爱祖国的语言文字，从而提高自身的综合素质。因此，本文从高中语文课堂要让学生见全身，不能只细究其骨架；要把阅读的权利给学生，以学生为主体，教师为主导；产生师生双边互动，达到共鸣等三个方面进行了详细论述。

关键词：人文性；工具性；双边互动

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0167-02

学语文，扬国魂！语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的交际工具，所以语文教学一定要面向全体学生，使学生能够真正地喜欢语文，运用语文解决生活中的实际问题，运用自主、探究的教法激发全体学生学习语文的兴趣。但是，尽管最近几年新课改的步子迈得很大，但是当前语文教学的状况依然不容乐观。新课改呼唤还语文于感性，还语文课堂生命力，课堂训练要与对文本的感悟结合起来，把学习语文、品味语文、运用语文当成语文生存的必须，激活思维的需要。

一、高中语文课堂要见全身，不能只分析骨架

笔者经常拿语文学科与数学学科比较，数学学习的过程就是讲授知识点，掌握知识点，并运用知识点时练习的过程，而语文学习并不仅是为了掌握每一课的知识点，且每一篇的课文仅仅是范例，真正的考试，是能力的测试。语文的教学是一个让学生通过阅读自己感悟，自己赏析借鉴的过程。传统高考阅读的教学套路是总结课本中的知识点，以点带面地系统分析，或者将这一点转化为试题，进行反复训练，完全不顾及其人文性，就像是只分析了这篇文本的骨架，至于整篇文章想表达一种怎样的感受倒往往忽略不记了。笔者在讲授《威尼斯小艇》一课时，并没有像其他教师一样运用图表式板书直观展现“船夫驾驶技术好”，而是让学生分角演一演这一段文字表现的场面。于是，学生真正地“变身”为船夫，使出浑身解数招揽游人乘坐自己的小艇。这样，每一个学生在细读文本的基础上，自己联想与发挥，每个人占据一点特长进行介绍，有的学生介绍自己的小艇行船之快，有的侧重自己的“驾龄久”，驾驶技术娴熟，有的则侧重介绍自己小艇的安全系数高……最后经过全体学生举手表决，看哪一个学生获胜。这样，学生在体验中读透了文本，经过自己的加工之后，又把原文的思想转变为自己的想法，并进行了演绎，不仅明了了文章的骨架，也体味了异域小艇的特殊交通工具的特性。

二、高中语文课堂要把阅读的权利给学生，以学生为主体，教师为主导

阅读能力是学生必须具备的基本能力之一，它具有体验性、内隐性和全息性的特点。学生的阅读过程不是简单地把看到的语言转述出来，而是要通过自己的体验、体会，用自己的话将原文的内容进行加工、整理，把文本的思想转化为自己的思想，从而影响今后的生活和学习，可以说，阅读能力的提升就是学生与文章作者共鸣的过程。由此可见，学生的阅读是学生个体化的事情，语文教师决不能替代，更不能以自己对课文的理解或深加工当作学生的阅读所得。学生阅读是从无知模糊的情态中获得认知的过程，需要经过初读感知、精读分析、细读鉴赏等环节实验，教师要着重于培养学生的理解与感悟能力，激发学生的审美感知，最终达到思想的共鸣。而不是将知识点从文章中分离出来，进行细嚼慢咽式解读，更没有必要连难懂的细节都不放过，不考虑学生的现状，只一味地“填鸭式”教学。笔者在进行《我的战友邱少云》的讲解时，并没有从一个一个细小的问题肢解文本，而是让学生整体感知邱少云所处的情境，借助了多媒体、视频等现代化的手段，让学生慢慢地读课文、感悟课文之后，让学生谈一谈自己的感悟。很多学生在谈感悟时流下了伤心的泪水，他们也被英雄人物的勇于牺牲的精神所感动，并表示要珍惜现在来之不易的学习机会，勇创佳绩。这样的教学才能真正体现语文的人文性，达到育人的目的。

三、高中语文课堂学生与教师要产生双边互动

教师要做文本与学生之间的桥梁，引导学生进行期待式阅读，带着自己的观点读文本，遇到疑难时，学生可以提出问题，师生共同探讨问题，并最终得出科学的结论。此时切忌教师把学生当成被动听课者和知识的容器。

1.读写结合式互动阅读。阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成，缺一不可，只有真正做到读写结合，加深理解运用读写结合的方法，才能让学生真正提高阅读能力和写作能力。如当讲完老舍先生的《猫》后，教师通常会让学生说一说自己的感受，这时学生就会按照规范回答：老舍先生爱猫。简简单单四个字是不能够唤起学生的共鸣的，这时，教师可以进行片段练笔，假如你是老舍先生，一只刚满月的小猫来到了你的卧室，它是如此的可爱，会有哪些举动呢？它接着再来到厨房，又会吃些什么呢？这样，学生在边读文本、边体验、边写作中体会到了小猫的可爱，也与作者产生了共鸣，怪不得老舍先生那么爱猫！

2.移情体验式教学法。移情体验教学法是高中语文常用的教学方法，让学生真正地走入作者内心，再结合生活中的实例进行心与心的交流，从而达到更高程度的共鸣。学生在初读课文时，往往会因为没有亲身经历过这样的事情而无法感受人物的心情，从而体会不到文章所要表达的感情。如笔者在讲授《再见了，亲人》一课时，学生往往没有这一方面的积累，所以感受不到作者要表达的真挚情感。笔者就放一个送别恩人的场面视频，学生看后心中若有所感，再引导学生有感情地朗读课文，通过背景的烘托，学生真切地感觉受到了作者的真情，甚至还有一些学生流下了感动的泪水，起到了非常好的教学效果。

综上所述，高中语文教师在讲授课文内容时，一定要跳出语文教语文，积极沟通课本内外的知识，拓展学生学习的渠道，让学生动之以情地学习，达到与作者情感的共鸣。当前的语文课堂呼唤感性的阳光，教师要让学生把语文学科的人文性与工具性统一起来运用，引导学生置身于作品，吸收作品的精华，深度感悟自然、社会和人生，提高自己的欣赏品味，从而达到提高综合素质，加厚文化底蕴的效果。endprint