基于学生综合素质发展需求的高职课程改革初探

【摘 要】探讨基于学生综合素质发展需求的高职课程改革理论依据及相关概念，分析广西现代职业技术学院综合素质课程的现状，有针对性地提出完善综合素质目标，开发校本教材，提高课程实施效率，运用学科档案袋评价等改革措施。

【关键词】高职 课程改革 综合素质

一、广西现代职业技术学院综合素质课程的现状

经访谈和问卷调查，对课程四要素即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价情况归纳如下：

（一）课程目标存在的问题：一是目标定得太高。很多目标脱离学生认知水平。没有充分考虑到高职校生源质量低，学生学习基础差，学习自信心不足。二是目标不全面，不能满足学生综合素质发展需求。课程目标类型重认知目标和行为目标轻生成目标，目标内容重知识、技能轻思想品德、身心素质、职业素质等。

（二）课程内容存在的问题：一是学科结构不合理，不均衡。如冶金专业第五学期课程518个课时全部安排专业课，非专业课时为0。二是缺乏校本教材。无论是已正式出版的高职教材还是学校教师自主编制的教材，都还是采用学科知识本位的编制方法，编制重学科知识结构而忽视学生的认知水平、兴趣特点、发展需求、教法学法等。81%的学生认为教材很难读懂。

（三）课程实施存在的问题：一是几乎所有课程的实施模式都是预设的，自上而下地开展，而学生综合素质发展更适合自下而上的课程模式；二是课程设置有基础课、专业课和选修课，但选修课很少，每个专业仅有1～2门；三是课程安排太满，自由度不够，每个专业一周仅有一两个课时的自习课；四是没有采用学分制。这些不仅阻碍学生综合素质发展，也阻碍高职综合素质课程开发。

（四）课程评价存在的问题：一是重总结性评价，轻过程性评价。二是课程评价主体是教师而非学生。86%的教师认为学院课程评价主要是为了考核教师而非学生，90%的学生反馈在课程评价中除了分数没有得到任何反馈或指导。三是课程评价注重考核学生知识、技能熟练程度，而非综合素质、应用能力等方面。

二、综合素质课程改革的新途径

（一）制定学生综合素质目标，完善课程目标

高职培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。制定综合素质课程目标要从学校实际出发，从学生综合素质发展水平出发，不能制定过高目标，循序渐进才符合教育发展规律。学生综合素质是学生发展的内在需求，是高职课程教学能力要求，是工厂企业用人需求。高职生综合素质目标不仅要包括德、智、体、美、劳等内容，还要突出职业素质目标；目标类型“取向上要注重实用性和发展性相结合，注重‘行为目标‘生成性目标和‘表现性目标相统一”。

（二）开发高职校本教材，优化课程内容

编写综合素质校本教材，优化课程内容。综合素质校本教材编写应注意两点：一是教材内容以学生综合素质发展为中心。围绕学生全面综合素质发展选择最基本、综合性最好、迁移价值最高的知识、经验，以活动方式让学生亲身体验完成课程任务，形成较强的综合职业能力。教材内容“既考虑到人文素养和科学素养的均衡，又考虑到学生主体性的发挥，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学生的全面发展”。二是结合教学模式编排教材内容的结构。备受高职生青睐的项目教学法、任务教学法等应融入教材，例如教材内容拟采用项目教学法教授，则其结构就按照项目开展顺序编排，使教材成为高职教法学法的指导书。“内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，还可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养”。

（三）切合学生综合素质发展需求，提高课程实施效率

一是加快开发各学科的校本课程。任课教师依据学生发展需求采用自下而上的课程开发模式设计综合素质课程。二是打破僵化、单一、笼统的课程实施策略。就业是高职生普遍关心的问题，毕业生认为学院“职业生涯规划指导不够”“就业指导课不够”占70.8%，就业指导课应该增加课时，精心设计。新生刚入学，学生对就读专业及未来前景很关心，需要有针对性地指导他们做职业规划。对在假期打工高职学生，放假前安排就业指导课，指导学生学习应聘程序、工作安全及法律维权相关知识。在实训基地实训期间，指导学生如何提升职业能力；在校外实习之前，指导学生学会遵守企业制度、融入企业文化；在学生找工作阶段，指导学生写简历及应聘，帮助学生找工作。只有灵活地开展课程才能把就业指导课实施好。

（四）运用学科档案袋评价，注重课程过程评价

学生综合素质课程改革实现的关键是建立相应的评价体系，包括评价标准、评价方法等。从评价领域研究发展趋势看，目前科学高效的评价模式是形成性评价结合总结性评价，评价方式为量化评价结合质性评价。针对学院实际情况，学生综合素质课程急需形成性评价，形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈功能，其目的是监督事物的发展，并调整、修正发展过程。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。高职课程形成性评价方式最佳选择是档案袋评价，档案袋评价(portfolio assessment)是以档案袋为依据对评价对象进行评价。档案袋是学生在教师的指导下搜集起来的，是反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列学习作品的汇集，它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。如果每个学生都建立学习档案袋，教师一一点评，耗时多且工作量繁重，不符合目前高职课程教学的实际。因此，高职课程评价要把学生档案袋评价改进为学科档案袋评价，在师生完成一个课程内容之后，汇集课程教学过程中反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品进行自我评价和互评；教师在此基础上对全班学生表现出来的各类典型问题进行评价，然后反馈给学生；最后，精选典型性的学生自我评价、学生互评、教师评价材料以图片、文字或产品的形式保存于档案袋里，形成学科档案袋评价。这种评价方式不仅能够反映课程学习的过程，还能及时反馈课程评价。此外，还可以利用信息媒体把学科档案袋评价材料放在微博等网络工具上共享，让师生更便捷地互动反馈，在教学过程中，师生提出的问题越多，互动反馈越多，学生的收获就越大，越有利于学生进步发展，只有这样才能把课程评价重心转移到促进学生综合素质发展上。

本文为2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于学生综合素质发展需求的高职课程改革研究与实践——以广西现代职业技术学院为例”（项目编号2014JGB377）部分研究成果。项目负责人：韦厚锺。