试论网络写作对中学生写作积极性的提升

习久明

摘要：随着信息技术在现代教育领域的不断运用，越来越多的专家和语文教师提出并实践了运用多媒体及网络信息技术进行中学语文作文教学的改革，取得了丰硕的成果。其原因就在于有序组织有效指导下的网络写作在作文素材积累、写作目的、评价方式及作文情境等方面的变革有效提升了中学生的作文积极性。理清网络写作教学方式较于传统写作教学的优势，有利于进一步深化信息技术环境下语文教育的课堂改革，并为语文教学中其他版块的改革提供积极的参考。

关键词：络写作；中学生；写作积极性；提升

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0186-02

网络环境下的作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，运用网络技术实施的教育活动，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新的教学模式。[1]

随着信息技术的不断发展，在《全日制义务教育语文课程标准》的要求下，越来越多的专家、老师提出了运用网络媒体进行写作教学的新思路和新方法。为落实《课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”[2]的指导思想，结合我们学校的研究课题《信息技术环境下中学生自主学习能力的研究》，我在具体的教学实践过程中进行了《信息技术环境下中学生写作自主写作能力的探究》的子课题研究。研究主要以网络为载体对学生作文的素材积累、写作构思、命题立意、修改批阅进行有效指导。现在虽不敢说取得了怎样的成效，但这一全新的作文教学模式全面提高了学生的作文积极性是毫无疑问的。

一、写作素材的积累，增强了学生的写作自信

传统的语文作文教学中，教师往往是信息的绝对掌握者。当学生对作文内容及涉及的有关问题了解甚少时，教师就必须就问题进行阐述讲解。但局限于每个老师掌握的信息量的差异，这种信息的讲解与传授与客观事实的丰富及解读程度又存在差距。因此在具体写作中，很多同学往往因为对所写的内容并不了解而不敢下笔。

美国一位著名的学者曾说过：语文的外延是生活。[3]生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了价值。而生活又是多姿多彩、日新月异的。多媒体网络巨大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。无论在校园网、城域网，还是Internet国际互联网中，学生都可以随心所欲地查阅各种各样与写作有关的信息。因此，在班级定向的话题规范下，学生可以就话题在互联网查阅有关话题的全方位信息。写作素材的积累及相关话题的掌握，大大提升了学生的写作自信。因为通常生活中都是对一个话题的信息全方位的了解后，我们的发言才是有根据的，并且是自信的。好比老师的授课，有人说：如果你给学生的是一杯水，那你必须有一桶水！[4]这里的一桶水，正是对于所讲授知识的全方位的掌握与理解，只有这样，站在讲台，你才能自信地上课，旁征博引，满堂出彩。学生的作文同样如此，只有掌握了充分的信息量，对问题有了全面的理解，学生才能有针对性谈自己的观点。譬如我们在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》的时候，要求学生给雨果先生回一封信。只是简单学习课文，学生对于这一历史及相关背景并未完全理解，课堂写出的回信也就显得平淡而干瘪。但在我们班级作文论坛详细阅读了与第二次鸦片战争有关历史情况的视频及雨果先生的资料后，很多同学的回信不仅充满对劫掠者的满腔憎恨和对雨果先生远见的佩服，更是饱含对人类财富毁灭的痛心。其思想深度自然就上升到整个人类的高度，而不仅仅是一个民族的高度。

二、写作目的和评判机制的改变，提高了学生写作积极性

教育工作者应该都听过爱因斯坦的这句名言：兴趣是最好的老师。如果学生对于写作有兴趣，愿意积极动笔去写，我们又何愁学生的作文不让人满意？但现实往往是：传统作文教学受应试的影响，学生几乎都是被动接受，很难有写作的自由。并且学生写作往往基于书面，题材与内容则主要被教师或试卷所指定，因此，学生作文的目的主要是赢得较好的试卷分数。对于作文分数较为优异的同学而言，往往还能被分数刺激，积极地写出更好的作文；但对于多数同学而言，作文成绩平平或较差，往往难以获得认可，老师在每次作文练习中又不可能全部将每个同学的问题解决掉。因此，很多同学在主观上逐渐形成了不愿写作文或只能被考试所逼迫作文。能够在语文学习中，主动写出作文交给老师批阅的更是凤毛麟角。另外，在传统的语文作文教学中，作文评价往往是老师的一言堂。对于其他同学的作文，很多同学往往是漠不关心的。因此，这种单一的评价机制，就不免使老师欣赏的作文风格往往获得较高的分数，而老师不喜欢的风格就屡遭打压，甚至彻底磨灭学生的写作积极性。

网络写作的教学模式较好地解决了这两方面的问题。

首先，从写作目的上说，我们的写作目的除了完成必须的语文作业以外，有约一半的作文是要求学生对近期发生的时事内容发表评论或看法的。从内容上，学生可以选择自己喜欢的话题阐述。另一方面，所有的学生完成的作文，我们基于网络存储的便利性，都会要求学生存到自己的博客上。这样，作文不再是简单应付语文老师的作业，它更是学生成长的一种记录，学生观察、审视、并反思自己生活学习过程的一种重要载体。为使自己青春无悔，不留遗憾和笑话，很多同学的作文往往是仔细斟酌修改后上交的。

其次，基于网络环境的便利性、写作形式的多元化，教师不再是作文的唯一评判者，众多同学作为阅卷老师的评分机制大大提高了学生主观上写好作文的积极性，正处于青少年时期的中学生最期望得到的往往是同龄人的崇拜与认可。[5]同时，这样的评价机制也有利于学生之间相互监督，相互学习优秀的东西，并提高自己的作文审视和修改能力。

三、写作活动情境化，促进学生情感的真实表达

语文的外延是生活。众多的语文教育专家也都在倡导“大语文”的教育观。[6]因为生活才是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了价值，离开了真实的生活，作文就是简单的文字堆砌而缺乏打动人心的情感。因而在语文的作文教学中，我常常告诉学生：你可以没有华丽的辞藻，但却不能没有真实的情感。情感是作文的生命！古人就常说“言为心声”，当一篇作文反映的不是作者真实情感的时候，不管它多么优秀，我们可以断定，它一定是没有生命力的。

受制于应试作文的特点，很多学生的作文不仅仅情感是虚假的，甚至素材都是胡编乱造的，这样的作文不可能获得肯定。网络环境的特殊性，有利于学生锻炼自己讲真话，道出自己真实情感。因为网络的平台是开放的，只要不是绝对偏激的都是可以被接纳的。另外，网络环境中文字、图片、视频的多元化展示模式，有利于将学生带入写作的真实情境，全方位感染学生，促进内心情感的表达。如在芦山地震后，我们要求写一封饱含深情的捐款倡议书。在课堂很多同学写出的多包含官方的、缺乏真情实感的话，很难打动人。而看完作文论坛老师上传的新闻资料、图片及地震中的感人视频后，绝大多数同学写出的倡议书都催人泪下，饱含着自己的真情。甚至有学生给自己的评价中这样写道：“不知怎么的，写着写着，自己都被自己的文字感动得哭了……”

我想，当一个学生逐渐习惯在文字中表达自己内心真实情感的时候，当文字成为青少年自我表达、倾诉、反思的一种方式的时候，语文老师，或许就不再那么忧心忡忡于如何提高学生的写作兴趣了。

当然，网络写作的优点还有很多，比如，网络打字的写作模式有利于作文的修改，避免了传统书面作文修改破坏作文卷面的弊端。但不可否认，网络写作也有诸多的弊病，如信息的大量摄取往往取代了学生的独立思考，处理不好还有可能完全禁锢学生创新思想的表达……[7]作为传统课堂写作教学模式的有益补充，我们在大力推进网络写作教学方式的时候更应当充分认识到这些优势和劣势，趋利避害利用这一新兴的教学方式，为全面提高学生的写作积极性和书面表达能力进行有益的探索和尝试。

参考文献：

[1]夏婷娜.运用网络信息技术，提升学生作文能力[EB/OL].[2007-4-13]崇安教育.

http：//www.cajy.cn/jhth/ShowArticle.asp？ArticleID=75.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2010：2.

[3]尤丽娥.语文的外延等于生活的外延[J].青少年日记（教育教学研究），2012，（6）.

[4]谢衷洁.杏坛英华[M].北京：国家图书馆出版社，2009.

[5]张向葵.青少年心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[6]伊漪.素质教育与大语文教育观[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），1998，（02）.

[7]耿红卫，孙晓芳.中学生网络写作问题初探[J].语文建设，2011，（02）.

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