论学生自主学习能力的培养

摘要：依据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，笔者在多年的外语教学实践中认为，注重对学生的自主学习能力的培养，同时贯彻“快乐学习”理念，给学生提供尽可能大的心灵空间，尽可能多的交流方式，尽可能活跃的课堂气氛，引导学生开展以小组或项目为中心的自主学习，在教学过程中重视激发学生的学习兴趣，从而增强他们的自主学习意识，进而培养他们的自主学习能力。

关键词：自主学习；快乐学习；实质

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0228-02

《高等学校英语专业教学大纲》要求重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程。在教法和教学手段上“采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程”“课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力”（新《大纲》2000：13）。依据这一原则，笔者认为在外语教学实践中，应注重对学生的自主学习能力的培养，同时贯彻“快乐学习”理念，给学生提供尽可能大的心灵空间，尽可能多的交流方式，尽可能活跃的课堂气氛，引导学生开展以小组或项目为中心的自主学习，在教学过程中重视激发学生的学习兴趣，从而增强他们的自主学习意识，进而培养他们的自主学习能力。

一、自主学习的概念及实质

自主学习（autonomous learning）一般指学习者自己确定学习目标，自主选择学习方法及内容，自我监控学习过程，自我评价学习结果的过程。现在的流行提法学习者自主（learner autonomy）与自主学习实质上是同一回事，只是侧重面不同而已。不少学者（如Chickering，1969；Cornwall，1979；Boud，1988，参阅Boud，1988：28-29；Ryan，1991）从心理学的角度分析了学习者自主的实质，其中以Ryan的观点最为精辟。Ryan认为自主性（autonomy）是人的最基本需要与目标之一。而另一种基本需要就是他所谓的关联性（relatedness），即“对于人交往、获取支持、及与人相处的需要”。如果我们觉得这种与他人的交往是“工具性的（instrumental）”或是“受制约的（controlling）”，我们就会失去自由性；反之，如果我们觉得这种交往是“支持的（supportive）”，它就不但不会影响我们的自主性，反而会有助于我们保持它。Ryan在深入调查了许多他本人以及他人的研究之后指出，自主性与关联性并不总是对立的，相反，自主性往往会在以人际关系为基础的“促进性环境”下得到充分的发展。

可见，学习者自主是一个让学习者充分利用各种学习资源，或独立或在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监督学习过程，评价学习结果的积极、主动的学习过程。对教师或其他教学管理者来说，它是一种教学策略（学习者自主）；而对学习者来说，它是一种学习策略（自主学习）。自主学习并不意味着个别学习，只有在“理想的促进环境”下学习才是真正的自主学习。语言的社会性、交际性决定了外语自主学习绝不是脱离群体的个别学习，而是一种在强调集体学习的基础上，通过给予每个学生理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。

二、贯彻“快乐学习”理念，培养学生自主学习能力

依据21世纪英语人才的培养目标和培养规格，在英语课堂教学中要改变过去以教师为中心的教学模式，废弃教师满堂灌、学生记笔记、背笔记的陋习。在整个教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分调动学生的积极性，培养学生的自主性、独立性、能动性、创造性和团队合作精神。教师在教学实践中，本着“快乐学习”的理念，在轻松的气氛中激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的内在潜能，以各种方式培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

1.倡导“快乐学习”，引导学生以积极的态度对待英语学习，为其创造愉快、轻松的课堂学习气氛。教师要努力激发学生的好奇心，在教学的各个环节里都能巧妙的设计悬念，最大限度地提高学生的参与程度。角色扮演，分组辩论，上台做老师等形式都是学生参与的有效方式；以幽默风趣的语言化解学生的紧张感，拉近学生与未知事物的距离；利用身体语言，与学生做适度的眼神交流，打消其顾虑，用微笑给予鼓励；利用现代化多媒体讲课手段，丰富课堂形式，使学生对英语学习始终保持新鲜感。

2.本着循序渐进的原则，向学生说明教师及学生应承担的角色，给予学生足够的空间，让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始，逐步向小组、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大，直到由学生自主选择。

3.鼓励学生充分发挥主动性，强调互相学习、共同提高的重要性。学生自己设计课堂活动，并亲自实践同时进行评价。笔者在教授《大学体验英语》第二册有关比尔盖茨的课文“My Advice to Students：Education Counts”时，就要求学生充分发挥他们的主动性，以小组为单位，寻找相关的材料界背景知识，设计课堂内容及活动，并上台展示其小组成果，之后逐一进行评价，找出不足。大部分学生表现出极大的兴趣和积极性，在有限的准备时间里极可能多的发挥了他们的主动性，在这次课中，学生在快乐的气氛中自主的学到了许多知识。通过这样的活动，学生的自主性和创造性得到了很大的促进，学生对英语的学习和探索有了极大的兴趣，学生的才华得到了展示，更增强了其自主学习，探求未知事物的信心。同时通过小组成员之间互相学习，共同协作，以及小组之间的学习，让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要，这有利于营造和谐、合作的学习气氛

4.及时和学生沟通，鼓励学生定期写下自己的学习感受。教育的过程就是师生在理性和情感两方面的动态的人际关系的过程。良好的师生关系是贯彻“快乐学习”理念的有效基础。教师应真正意义上的与学生进行交流。了解他们的学习感受和心得。鼓励学生定期写下自己的学习感受，通过这一做法，学生会对自己的学习有更好地了解，并可以分析自己学习成功和失败的原因，以达到取得更好的自主学习效果的目的。同时教师可以帮助学生分析其学习的情况，并适时提出合理建议。这样可以帮助学生增强对自己学习方法及策略的了解。

三、结论

自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后的导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师在课堂教学中可以本着“快乐学习”的理念，消除紧张、焦虑情绪给学生带来的负面影响，尽可能地提供给学生宽松的课堂空间，充分发挥学生的积极性、自主性，激发他们的学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机，培养其自主学习的能力。

参考文献：

[1]左相国，祁小妹，乔乡芬.大学生自主学习现状的调查分析[J].中国冶金教育.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教科版），1999，（3）.

[3]王言根.学会学习——大学生学习引论[M].北京：教育科学出版社.

[4]关于加强大学生自主学习能力培养问题研究[J].河北工业大学学报（社科版），2009，（4）.

作者简介：薛燕，石家庄职业技术学院，公共外语部讲师，研究方向：英语语言学，英美文学及教学法。

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