优化英语教学 培养创新能力

徐具宝

〔关键词〕 英语教学；创新能力；师生关系；批

判性质疑

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0104—01

培养学生的创新能力是素质教育的要求。在英语教学中培养学生的创新能力是不可能一蹴而就的，它需要教师在教学过程中树立创新意识，优化教学方法，促进学生创造性思维的发展。

一、构建和谐的师生关系

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评、凶狠的目光、斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑甚至恐惧、害怕的心理。因此，教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，以积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都能自信、主动地学习英语。总之，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更利于学生的主动参与，也更有益于学生拓宽思路，提高学生的创新能力。

二、引导学生进行批判性质疑

批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统、经验的束缚和影响，在一定程度上推动了理解与思维发展。如，讲到practise 的用法时，笔者马上给出一道选择题：

He often practises english.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定式，教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一，引导他们对那几个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读这个句子，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握“practise doing sth”和“spoken english”这两个表达式。从而培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定式，审慎思考，全面考虑。

三、创设交流情境

在教学中，尤其是在学重点或难点时，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生意想不到的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

如，在初中阶段学生进行看图说话时一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生组成几个小组进行看图说话，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达自己的情感。每个学生在小组合作中动手动脑，培养了学生的创新能力。

四、引导学生再造想象

在英语阅读教学中，教师要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

在进行英语阅读理解教学时，如果遇到居里夫人、爱因斯坦等著名人物的传记文章，英语教师就要尽量引导学生去概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有发明创造的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

总之，学生学习的过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学中只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，才能培养学生的开拓精神和创新能力。作为英语教师，要一切为学生着想，优化教学方法，为学生的发展打下坚实的基础。

编辑：杨慧芳endprint