工作过程导向的《CAXA制造工程师》课程改革

蔚刚,张秀芬

摘要：职业教育改革的核心是课程，本文通过多年教学实践及调研在明确了数控程序员工作过程内涵的基础上，以《CAXA制造工程师》课程为例，阐述本课程基于工作过程导向的教学设计思路及实施过程。

关键词：工作过程；教学模式；课程结构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0056-02

传统的教学方式采用先理论后实践的方式来进行，学生学习的积极性能动性不高，而理论与实践衔接不好，给学生能力的培养造成了不良的影响。基于工作过程的项目式教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是行动导向教学法的一种，项目教学法的目的在于将课堂教学中的理论知识与实践教学的动手能力有机的结合到了一起，利用各种教学情境的设计，使学生在学习的过程中能够充分发挥创造潜能，不断的提高解决实际问题的综合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程师》课程为载体，结合我校教学的实际进行相应课程教学设计与实施。

一、《CAXA制造工程师》课程的内容及目标

《CAXA制造工程师》课程是数控技术、机械制造与自动化、机电一体化等机械类专业的一门重要的专业技术基础课程。该课程以学习CAXA制造工程师软件为任务，使学生通过实际的操作，掌握强大的线架、曲面、实体造型和曲面、实体的混合造型，掌握丰富灵活的加工策略，加工套路，轨迹优化，加工仿真等现代化设计制造（CAD/CAM）系统。

二、以往课程教学方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程师》课程在教学模式上，几乎和已有的软件教学一样，都是从软件的界面、软件的功能菜单、具体工具命令等学起，采取先理论学习后实例练习的顺序。这样的教学模式，目的性不强，学生的学习动力不足而且无法培养学生学习的兴趣，理论与实践不能够很好的融合、衔接。我们的高职学生普遍具有理论文化知识基础差，学习目的不明确，学习动力不足等特点，然而高职学生的思想比较活跃，动手能力强，适合从具体的工作实践来展开学习，将纯理论的知识直接教给学生容易使高职学生感到厌倦，这样的教学模式不可能让他们的学习热情高涨起来。

2.以往的《CAXA制造工程师》在教学的组织形式方面，普遍采用老师讲学生坐在那里听，对于老师讲过的软件工具中按钮功能及使用“左耳进，右耳出”更甚者有“老师再讲一遍”的声音，学生不能够对所学知识点及时消化吸收，因此之后的实例练习效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程师》在实践练习环节的实例选择过于简单化，没有与企业生产前沿的产品样例或者我们生活中的用品等联系在一起，所以不能促使学生的发挥积极探索的精神，那么建立的模型就没有“价值”可言，这样也不能帮助学生建立起软件学习的价值认识。

三、工作过程导向的《CAXA制造工程师》课程改革

依据专业培养目标，经过社会、企业等多方面的调研，结合数控机床操作与编程岗位所需的职业能力，定位《CAXA制造工程师》课程为CAD/CAM类。课程主要完成对学生机械零件建模设计能力和加工制造能力的培养。结合数控程序员工作过程，我们对《CAXA制造工程师》课程进行如下的调整。

1.改革课程结构与教学内容。课程打破原有软件学习的固有模式，按照数控程序员的工作过程与逻辑，对二维和三维线架、曲面、实体、加工等教学内容，通过删补、贯通和相互渗透，有机的整合成不同知识、素质和技能的课程模块结构。改革后的课程结构如图1所示：整个课程分成3个模块，分别为：（模块1）线架设计与加工；（模块2）曲面设计与加工；（模块3）实体设计与加工。每个模块下又分为几个具体的项目来学习。如模块一中包含三个项目，分别为：（项目1）文字图案加工；（项目2）轮廓环岛加工；（项目3）空间层深加工。实践证明，课程模块化的设计符合现有高职学生的思维和学习特点，学升的学习兴趣及学习习效果明显提高。改革后的课程结构如图1所示。

2.改革教学模式，采用项目是教学。以完成一个具体项目为目标，教师可以采用不同的教学手段，例如教师示范，学生分组边做边讨论，理论与实践紧密结合，把学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，逐步实现学生角色与企业员工角色的统一，让高职学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习积极性、主动性、能动性，从而粗精优良学风的形成。

3.改革教学过程中的练习实例，选用更加贴近企业和实际生活中的模型或者学生自行设计题目，充分发挥学生的主观能动性，让教学内容更加丰富。

4.改革考核和评价方式。改革以往单一的结课考试模式，以过程考核+综合评测相结合的方式进行。这样的考核评价方式对于高职学生来说无疑更加的客观全面。

四、总结与展望

职业教育课程改革的实践证明本课程在采用了基于工作过程导向的新教学方法以后，学生学习主动思考，犯错误的概率降低，学生更加有成就感，课程结束后学生还能主动的参与学校的相关技能比赛。再看到课程改革的成果之后，我们依然感到基于工作过程的课程教学与真正的企业工作过程还有着本质的不同，如何将课程教学与企业真正的项目结合，仍然是一个需要继续研究的课题。

参考文献：

[1]王诗文.高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作过程的高职课程改革的思考[J].濮阳职业技术学院学报，2011，24（4）：103-105.

基金项目：国家青年科学基金项目（51205181）；内蒙古自治区自然科学基金项目（2012MS0707）资助。

作者简介：蔚刚（1978-），男，内蒙古锡林浩特人，硕士，讲师，从事CAD/CAM研究。

通讯作者：张秀芬（1981-），女，内蒙古呼和浩特人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事产品绿色设计研究。

摘要：职业教育改革的核心是课程，本文通过多年教学实践及调研在明确了数控程序员工作过程内涵的基础上，以《CAXA制造工程师》课程为例，阐述本课程基于工作过程导向的教学设计思路及实施过程。

关键词：工作过程；教学模式；课程结构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0056-02

传统的教学方式采用先理论后实践的方式来进行，学生学习的积极性能动性不高，而理论与实践衔接不好，给学生能力的培养造成了不良的影响。基于工作过程的项目式教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是行动导向教学法的一种，项目教学法的目的在于将课堂教学中的理论知识与实践教学的动手能力有机的结合到了一起，利用各种教学情境的设计，使学生在学习的过程中能够充分发挥创造潜能，不断的提高解决实际问题的综合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程师》课程为载体，结合我校教学的实际进行相应课程教学设计与实施。

一、《CAXA制造工程师》课程的内容及目标

《CAXA制造工程师》课程是数控技术、机械制造与自动化、机电一体化等机械类专业的一门重要的专业技术基础课程。该课程以学习CAXA制造工程师软件为任务，使学生通过实际的操作，掌握强大的线架、曲面、实体造型和曲面、实体的混合造型，掌握丰富灵活的加工策略，加工套路，轨迹优化，加工仿真等现代化设计制造（CAD/CAM）系统。

二、以往课程教学方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程师》课程在教学模式上，几乎和已有的软件教学一样，都是从软件的界面、软件的功能菜单、具体工具命令等学起，采取先理论学习后实例练习的顺序。这样的教学模式，目的性不强，学生的学习动力不足而且无法培养学生学习的兴趣，理论与实践不能够很好的融合、衔接。我们的高职学生普遍具有理论文化知识基础差，学习目的不明确，学习动力不足等特点，然而高职学生的思想比较活跃，动手能力强，适合从具体的工作实践来展开学习，将纯理论的知识直接教给学生容易使高职学生感到厌倦，这样的教学模式不可能让他们的学习热情高涨起来。

2.以往的《CAXA制造工程师》在教学的组织形式方面，普遍采用老师讲学生坐在那里听，对于老师讲过的软件工具中按钮功能及使用“左耳进，右耳出”更甚者有“老师再讲一遍”的声音，学生不能够对所学知识点及时消化吸收，因此之后的实例练习效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程师》在实践练习环节的实例选择过于简单化，没有与企业生产前沿的产品样例或者我们生活中的用品等联系在一起，所以不能促使学生的发挥积极探索的精神，那么建立的模型就没有“价值”可言，这样也不能帮助学生建立起软件学习的价值认识。

三、工作过程导向的《CAXA制造工程师》课程改革

依据专业培养目标，经过社会、企业等多方面的调研，结合数控机床操作与编程岗位所需的职业能力，定位《CAXA制造工程师》课程为CAD/CAM类。课程主要完成对学生机械零件建模设计能力和加工制造能力的培养。结合数控程序员工作过程，我们对《CAXA制造工程师》课程进行如下的调整。

1.改革课程结构与教学内容。课程打破原有软件学习的固有模式，按照数控程序员的工作过程与逻辑，对二维和三维线架、曲面、实体、加工等教学内容，通过删补、贯通和相互渗透，有机的整合成不同知识、素质和技能的课程模块结构。改革后的课程结构如图1所示：整个课程分成3个模块，分别为：（模块1）线架设计与加工；（模块2）曲面设计与加工；（模块3）实体设计与加工。每个模块下又分为几个具体的项目来学习。如模块一中包含三个项目，分别为：（项目1）文字图案加工；（项目2）轮廓环岛加工；（项目3）空间层深加工。实践证明，课程模块化的设计符合现有高职学生的思维和学习特点，学升的学习兴趣及学习习效果明显提高。改革后的课程结构如图1所示。

2.改革教学模式，采用项目是教学。以完成一个具体项目为目标，教师可以采用不同的教学手段，例如教师示范，学生分组边做边讨论，理论与实践紧密结合，把学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，逐步实现学生角色与企业员工角色的统一，让高职学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习积极性、主动性、能动性，从而粗精优良学风的形成。

3.改革教学过程中的练习实例，选用更加贴近企业和实际生活中的模型或者学生自行设计题目，充分发挥学生的主观能动性，让教学内容更加丰富。

4.改革考核和评价方式。改革以往单一的结课考试模式，以过程考核+综合评测相结合的方式进行。这样的考核评价方式对于高职学生来说无疑更加的客观全面。

四、总结与展望

职业教育课程改革的实践证明本课程在采用了基于工作过程导向的新教学方法以后，学生学习主动思考，犯错误的概率降低，学生更加有成就感，课程结束后学生还能主动的参与学校的相关技能比赛。再看到课程改革的成果之后，我们依然感到基于工作过程的课程教学与真正的企业工作过程还有着本质的不同，如何将课程教学与企业真正的项目结合，仍然是一个需要继续研究的课题。

参考文献：

[1]王诗文.高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作过程的高职课程改革的思考[J].濮阳职业技术学院学报，2011，24（4）：103-105.

基金项目：国家青年科学基金项目（51205181）；内蒙古自治区自然科学基金项目（2012MS0707）资助。

作者简介：蔚刚（1978-），男，内蒙古锡林浩特人，硕士，讲师，从事CAD/CAM研究。

通讯作者：张秀芬（1981-），女，内蒙古呼和浩特人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事产品绿色设计研究。

摘要：职业教育改革的核心是课程，本文通过多年教学实践及调研在明确了数控程序员工作过程内涵的基础上，以《CAXA制造工程师》课程为例，阐述本课程基于工作过程导向的教学设计思路及实施过程。

关键词：工作过程；教学模式；课程结构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0056-02

传统的教学方式采用先理论后实践的方式来进行，学生学习的积极性能动性不高，而理论与实践衔接不好，给学生能力的培养造成了不良的影响。基于工作过程的项目式教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是行动导向教学法的一种，项目教学法的目的在于将课堂教学中的理论知识与实践教学的动手能力有机的结合到了一起，利用各种教学情境的设计，使学生在学习的过程中能够充分发挥创造潜能，不断的提高解决实际问题的综合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程师》课程为载体，结合我校教学的实际进行相应课程教学设计与实施。

一、《CAXA制造工程师》课程的内容及目标

《CAXA制造工程师》课程是数控技术、机械制造与自动化、机电一体化等机械类专业的一门重要的专业技术基础课程。该课程以学习CAXA制造工程师软件为任务，使学生通过实际的操作，掌握强大的线架、曲面、实体造型和曲面、实体的混合造型，掌握丰富灵活的加工策略，加工套路，轨迹优化，加工仿真等现代化设计制造（CAD/CAM）系统。

二、以往课程教学方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程师》课程在教学模式上，几乎和已有的软件教学一样，都是从软件的界面、软件的功能菜单、具体工具命令等学起，采取先理论学习后实例练习的顺序。这样的教学模式，目的性不强，学生的学习动力不足而且无法培养学生学习的兴趣，理论与实践不能够很好的融合、衔接。我们的高职学生普遍具有理论文化知识基础差，学习目的不明确，学习动力不足等特点，然而高职学生的思想比较活跃，动手能力强，适合从具体的工作实践来展开学习，将纯理论的知识直接教给学生容易使高职学生感到厌倦，这样的教学模式不可能让他们的学习热情高涨起来。

2.以往的《CAXA制造工程师》在教学的组织形式方面，普遍采用老师讲学生坐在那里听，对于老师讲过的软件工具中按钮功能及使用“左耳进，右耳出”更甚者有“老师再讲一遍”的声音，学生不能够对所学知识点及时消化吸收，因此之后的实例练习效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程师》在实践练习环节的实例选择过于简单化，没有与企业生产前沿的产品样例或者我们生活中的用品等联系在一起，所以不能促使学生的发挥积极探索的精神，那么建立的模型就没有“价值”可言，这样也不能帮助学生建立起软件学习的价值认识。

三、工作过程导向的《CAXA制造工程师》课程改革

依据专业培养目标，经过社会、企业等多方面的调研，结合数控机床操作与编程岗位所需的职业能力，定位《CAXA制造工程师》课程为CAD/CAM类。课程主要完成对学生机械零件建模设计能力和加工制造能力的培养。结合数控程序员工作过程，我们对《CAXA制造工程师》课程进行如下的调整。

1.改革课程结构与教学内容。课程打破原有软件学习的固有模式，按照数控程序员的工作过程与逻辑，对二维和三维线架、曲面、实体、加工等教学内容，通过删补、贯通和相互渗透，有机的整合成不同知识、素质和技能的课程模块结构。改革后的课程结构如图1所示：整个课程分成3个模块，分别为：（模块1）线架设计与加工；（模块2）曲面设计与加工；（模块3）实体设计与加工。每个模块下又分为几个具体的项目来学习。如模块一中包含三个项目，分别为：（项目1）文字图案加工；（项目2）轮廓环岛加工；（项目3）空间层深加工。实践证明，课程模块化的设计符合现有高职学生的思维和学习特点，学升的学习兴趣及学习习效果明显提高。改革后的课程结构如图1所示。

2.改革教学模式，采用项目是教学。以完成一个具体项目为目标，教师可以采用不同的教学手段，例如教师示范，学生分组边做边讨论，理论与实践紧密结合，把学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，逐步实现学生角色与企业员工角色的统一，让高职学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习积极性、主动性、能动性，从而粗精优良学风的形成。

3.改革教学过程中的练习实例，选用更加贴近企业和实际生活中的模型或者学生自行设计题目，充分发挥学生的主观能动性，让教学内容更加丰富。

4.改革考核和评价方式。改革以往单一的结课考试模式，以过程考核+综合评测相结合的方式进行。这样的考核评价方式对于高职学生来说无疑更加的客观全面。

四、总结与展望

职业教育课程改革的实践证明本课程在采用了基于工作过程导向的新教学方法以后，学生学习主动思考，犯错误的概率降低，学生更加有成就感，课程结束后学生还能主动的参与学校的相关技能比赛。再看到课程改革的成果之后，我们依然感到基于工作过程的课程教学与真正的企业工作过程还有着本质的不同，如何将课程教学与企业真正的项目结合，仍然是一个需要继续研究的课题。

参考文献：

[1]王诗文.高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作过程的高职课程改革的思考[J].濮阳职业技术学院学报，2011，24（4）：103-105.

基金项目：国家青年科学基金项目（51205181）；内蒙古自治区自然科学基金项目（2012MS0707）资助。

作者简介：蔚刚（1978-），男，内蒙古锡林浩特人，硕士，讲师，从事CAD/CAM研究。

通讯作者：张秀芬（1981-），女，内蒙古呼和浩特人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事产品绿色设计研究。