高等医学院校课堂教学质量评价指标的构建

唐琦

（桂林医学院 教务处，广西 桂林 541004）

高等医学院校课堂教学质量评价指标的构建

唐琦

（桂林医学院 教务处，广西 桂林 541004）

课堂教学质量评价是高校教育质量监控过程中最重要的一环，为了更好地发挥其作用，我校运用层次分析法对课堂教学质量评价指标进行分析、确定权重，突出评价重点，为教学质量评价指标的构建提供新的思路和方法，力图使课堂教学质量监控工作更科学、更具可操作性，同时更好地发挥教学质量评价对教师教学工作的指导作用，为不断提高教育教学质量提供保障。

层次分析法；教学质量；评价指标

高等医学教育的目的是培养明天的医生，承载着人民健康的希望，而高等医学教育的教学质量是高等医学教育目的实现的根本保证，高等医学教育质量监控工作任重而道远，责任重大，是摆在广大医学教育工作者面前的一项历史重任[1]。在目前的高等医学教育体系中，课堂教学依然占据着重要的地位，因此，对于课堂教学的质量监控成为了高

等医学教育教学质量监控的重中之重。教学质量监控是确保教学质量标准达成和教学质量目标实现的行为活动[2]，建立科学完善的课堂教学质量评价指标是教学质量监控活动正常开展的基本保证。现代质量管理学认为，质量只有依靠优化设计和全过程的质量监控来实现[3]。我校为了做好课堂教学质量监控和过程管理，突出课堂教学质量评价重点，采用层次分析法（AHP）对课堂教学质量评价指标进行分析，确定各项指标权重，为课堂教学质量的保证提供指导，针对课堂教学过程中容易出现问题的环节进行专家评价，以指导教师不断改进教学，提高教学质量。

一、建立课堂教学质量评价指标体系层次结构模型

即理论课教学质量评价指标体系层次结构模型为：

二、构建比较判断矩阵

1.利用专家排序法为各级指标的重要度进行排序。要对各级指标的权重进行定量分析，首先要进行定性分析，我们设计了调查问卷，聘请学校在教学方面有着丰富经验的专家、教授及教学管理人员共26人，涉及基础、临床、药学、生物技术、教育学等各个学科领域。经过专家们的深思熟虑，我们共收回26份有效问卷，经过数据整理、归纳，得到了各层次指标的重要度排序：准则层：B2＞B4＞B3＞B1；方案层：B1 C12＞C11，B2 C22＞C23＞C21，B3 C31＞C33＞C32，B4 C43＞C41=C42。

2.构建各层次比较判断矩阵。在各指标重要度排序的前提下，参考萨蒂的9标度法（见表1），采用座谈会的形式，请各位专家对各层次指标进行两两比较，并讨论赋值。

经专家讨论，最终得出各层次指标的比较判断矩阵及计算结果如下：对于目标层A得矩阵A：

三、层次单排序

利用电子表格（EXCEL）处理所得数据，采用方根法计算每个比较判断矩阵的最大特征值λmax和各指标所对应的特征向量W。经一致性检验后，如果各矩阵具有满意的一致性，则W即可作为下层各指标对上层指标的重要度排序的权重向量。对于矩阵A，计算得WB1=0.06，WB2=0.43，WB1=0. 20，WB1=0.30，λmax=4.088；对于矩阵B1，计算得WC11=0.25，WC12=0.75，λmax=2；对于矩阵B2，计算得WC21=0.16，WC22=0. 54，WC23=0.3，λmax=3.009；对于矩阵B3，计算得WC31=0.56，WC32=0.12，WC33=0.32，λmax=3.018；对于矩阵B4，计算得WC41=0.2，WC42=0.2，WC43=0.6 λmax=3.

四、对各矩阵进行一致性检验

计算随机一致性指标CR，当CR＜0.1时，认为比较判断矩阵具有满意的一致性，可将其特征向量作为权重向量；否则，必须对比较判断矩阵重新调整，直到达到满意的一致性为止。，RI为随机一致性指标，取值如下表所示：

上述四个矩阵中，A为4阶，B1为2阶，其余为3阶，而1、2阶比较判断矩阵是不用作一致性检验的，因此根据上述计算求得如下结果：矩阵A一致性检验结果为：CIA=0.0294，CRA=0.0331＜0.1；矩阵B1一致性检验结果为：CIB1=0；矩阵B2一致性检验结果为：CIB2=0.0046，CRB2=0.0088＜0.1；矩阵B3一致性检验结果为：CIB3=0.0091，CRB3=0.0176＜0.1；矩阵B4一致性检验结果为：CIB4=0，CRB4=0＜0.1。由此可确定各比较判断矩阵均具有满意的一致性，即各矩阵的Wi即为各组因素对上层指标的权重值。

五、层次总排序及一致性检验

为了得到方案层各指标对目标层的权重向量，必须进

根据目前我国医疗卫生人才队伍的现状，要求医生培养应尽快从注重数量增长转变为注重质量提高。从一定意义上说，我国医学教育已经进入了“更加注重质量的时代”[4]，教学质量的好坏，是医学院校尤其是地方医学院校在竞争日益激烈的形势下的生存保证。我校对课堂教学质量监控指标的研究，对指标权重的设定，采用了比较先进的层次分析法，通过建立课堂教学质量层次结构数学模型，用模糊数学的方式计算各指标权重，较以往单凭个人经验确定评分更为科学、精确，更能体现评价重点。同时，评价指标本身对授课教师来说，是一个授课质量的指挥棒，重点越突出，对教师授课的指导性就越强，将更好地为提高教学质量服务。

[1]黄桂成，王明强，文庠.高等医学教育质量监控的现状、问题与对策[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（15）：154-156.

[2]徐爱萍.适应学分制改革 建立与完善教学质量监控体系[J].中国高等教育，2011，（1）：40-42.

[3]武艳艳.从约束走向激励——高校教学质量监控体系的改进对策研究 [J].河北农业大学学报（农林教育版），2010，12（1）：53-56.

[4]上官辉，邢方敏.医学教育改革要正确处理好四个关系[J].中国卫生事业管理，2011，（9）：699-700.

G647

A

1674-9324（2014）13-0165-03

新世纪广西高等教育教学改革工程2011年重点项目——医药院校课堂教学质量评价指标体系的构建和实践（2011JGZ040）。

唐琦（1975-），男，广西桂林人，助理研究员，医学硕士，研究方向：卫生事业管理、教育管理。