善用正面评价 激发习作兴趣

王莉

〔关键词〕 作文教学；评价；兴趣；问题；方法

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0048—01

习作评价是作文教学中的重要一环，它有着评价、激励、导向的重要功能。《小学语文课程标准》明确指出：“评价应以‘促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注学生情感与态度的形成和发展。”但是在教学实践中，不少教师忽视评价，使得评价只是一种形式，并没有起到激励、导向的功能。对此，教师应改变习作评价的陈旧观念和传统方法，尝试“人性化”评价的方法，让评价成为教师的一次检验、一次关怀、一种企盼，通过人性化评价，激发小学生习作的兴趣，使学生喜欢写作文。

一、习作评价中存在的问题

1. 教师大包大揽，付出了劳动，但效果不佳。我们在实践过程中发现，许多教师在作文评价中全批全改，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，让自己苦不堪言。而学生自始至终只接触到自己的作文，互相学习的机会太少，习作的兴趣不是很高。

2. 要求标准高，学生有畏惧情绪，束缚了学生的思维。有的教师在批改中把个人的思维方式强加给学生，用自己喜好的文章形式、语言特点来评判学生的作文，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，学生的个性、创造力逐步萎缩。

3. 以分数定调，忽略了习作的评价过程。在作文评价过程中，很多教师只关注学生的作文成品，以分数论英雄，无视学生隐性的习作准备、情感与态度的评价。这种静态的、单一的、诊断式的作文评价往往片面低效，教师只能落得个劳而无功。

二、 “人性化”习作评价的方法

1. 把握标准，不吝惜分数。不少教师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写了一篇作文，得到的分数却不理想。经常得低分，会使学生产生焦虑感，失去写作的自信心，最终引起回避和退缩的反应，使学生失去写作兴趣，形成消极心理。因此，教师应正确把握作文的评分标准，认识到学生的习作只是一种练习，一种学习过程，要根据《小学语文课程标准》中对各年级学生提出的不同要求，帮助学生逐步提高，逐渐达标。教师要知道，作文评分时不要吝惜分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分数，只有这样才能帮助学生增强写作的自信心，提高写作的积极性。

2. 强化表扬，使后进生增强信心。教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生的学习动机和学习行为，激发学生的学习积极性。因此，教师在评改作文时，不能只盯住学生作文中的缺点，这样很容易使学生产生作文难和怕写作文的心理，要充分认识到表扬的强化作用，善于发现和抓住学生作文中的优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语，都要及时给予肯定，鼓励其继续发展。这样可以不断强化和巩固其优点，使其缺点相应减少，使学生逐渐掌握写作的方法和技巧，增强其自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。

3. 讲究批评艺术，多用鼓励性评语。在作文批改中，有的教师看见一些不理想的作文心中就厌烦，随意给一个低分，连评语也不写，长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由怕写作文到厌烦写作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，教师批改作文时要满腔热情，评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从评语中感受到教师的殷切期望和一片爱心。事实证明，以情育人，用表扬代替斥责，教学效果会更好。

4. 习作评价尊重学生，注重差异。人与人之间存在差异，评价的标准也要有差异。教师在习作评价时，必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分的发展和最优发展。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。当然，教师可以根据学生的作文水平，根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，对学生进行分层的综合能力评价。

习作评价过程是一个学习过程，更是一个激励的过程。教师在评价过程中应起到春风化雨的作用，不能简单地用套话把结论灌输给学生，要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术，让学生在习作评价中得到快乐，激发起学生对习作的兴趣，提高学生的习作能力。

编辑：马德佳endprint